Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся 1-9 классов с легкой умственной отсталостью (1 вариант)

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………. 6
1.1.1.Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
общего образования………………………………………………………………………. 6
1.1.2.Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы общего образования……………………………............... 7
1.1.3.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью………………………………………………………....................................... 8
1.1.4.Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью……………………………………………………………………………….. 11
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы……………………………………………………….. 12
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы………………………… 37
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий…………………………… 40
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области…. 51
2.3. Программа духовно-нравственного развития……………………………………… 116
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни……………………………………………………………………………… 126
2.5. Программа коррекционной работы………………………………………………… 142
2.6. Программа внеурочной деятельности………………………………………………. 149
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план…………………………………………………………………………. 162
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью…………... 171
3.2.1.Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью………….. 174
3.2.2.Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы общего образования обучающихся с умственной
отсталостью………………………………………………………………………………... 178
3.2.3.Материально- технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы общего образования обучающихся с умственной
отсталостью……………………………………………………………………………….. 180

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования
обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
АООП) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для указанной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее Стандарт) образовательная
организация
может
создавать
два
варианта
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ― варианты 1 и 2.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПРА) и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
При необходимости АООП (любой из вариантов) индивидуализируется
и
разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (далее ― СИПР), к
которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью. АООП (любой из вариантов) для обучающихся,
имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации
инвалида (далее — ИПРА) в части создания специальных условий получения
образования.
АООП (вариант 1) предполагает, что обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения обучения в начальной
школе с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья.
АООП (вариант 1) может быть реализована в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах; при создании специальных
условий для получения образования указанными обучающимися.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП (вариант 1),
может быть применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов
нескольких организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и
иных организаций.
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
3

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико ориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).

взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Данная АООП (вариант 1) разработана для обучающихся 1-9 классов с легкой
умственной отсталостью на уровне начального и основного общего образования и
реализуется на базе Муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №2 имени летчика, дважды Героя Советского Союза Г.А. Речкалова»
(далее МАОУ СОШ №2).

Данная АООП (вариант 1) содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивает удовлетворение
как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с легкой умственной отсталостью, получение образования вне зависимости
от выраженности основного нарушения, наличия других (сопутствующих) нарушений
развития, места проживания обучающегося.
Структура АООП (вариант 1) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП (вариант 1), а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися АООП (вариант 1);

систему оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
АООП (вариант 1).
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и
предметных результатов:

программу формирования базовых учебных действий;

программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;

программу коррекционной работы с обучающимися;

программу внеурочной деятельности;

программу духовно-нравственного развития;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП (вариант 1) в
5

образовательном учреждении.
Организационный раздел включает:

учебный план;

систему
специальных
условий
общеобразовательной программы.

реализации

адаптированной

основной

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1.Цель реализации адаптированной основной образовательной
программы общего образования
Цель реализации АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в МАОУ СОШ №2 — создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
― овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Срок реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в МАОУ СОШ №2 составляет 9 лет.
В реализации АООП выделяется два этапа:
I этап ― 1-4 классы;
6

II этап ― 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация
первого
класса
направлена
на
решение
диагностикопропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы общего образования
В основу разработки АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью заложены
следующие подходы к обучению, воспитанию и развитию каждого ребенка:
 дифференцированный;
 деятельностный;
 личностно-ориентированный.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
АООП создавалась в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС ОО обучающихся с умственной отсталостью к:
― структуре образовательной программы;
― условиям реализации образовательной программы;
― результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
7

Реализация деятельностного подхода в контексте разработки АООП общего образования
для обучающихся с умственной отсталостью обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Профессиональная ориентация обучающихся II ступени, основанная на
индивидуальных, интеллектуальных и психофизических особенностях обучающихся.
Здоровьесберегающая среда в учреждении, способствующая сохранению и
укреплению здоровья всех участников образовательного процесса.
В основу адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с умственной отсталостью положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования 2 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области».
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире.

1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).
2

Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития,
которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних
этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком
у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным
преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в
усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой
неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией умственной
отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую,
умеренную, тяжелую, глубокую.
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено
особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в
разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия
первой и второй сигнальных систем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к
отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об
окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный
опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение
чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая
ступень познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых
ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов
это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в
частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов.
Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых
обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления,
основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей
обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления
отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и
дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по
признакам сходства и отличия и т. д.
У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое
мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления
или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного
смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной
отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой
переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой
умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и
слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не
дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
9

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются
внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется
произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым
оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может
быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления
логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются
и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В
значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым
напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его
нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для
обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном
уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием обучения и воспитания объем
внимания и его устойчивость несколько улучшаются, но при этом не достигают
возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной не сформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии
речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение
взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической. Трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания
речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение
потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной
мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен
штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой
деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактнологического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной
отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку
зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному
осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений.
Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются и в
нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие
интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
10

затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты
личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование
правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью.
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно,
атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При
этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного
нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ3, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями»
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
3

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
• раннее получение специальной помощи средствами образования;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью характерны следующие
специфические образовательные потребности:
• увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы до 13 лет;
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
•введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об
естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• обеспечение обязательности профильного трудового образования;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• стимуляция познавательной активности, формирование потребности
в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
12

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный
и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В
том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам в МАОУ СОШ №2 на конец обучения в
младших классах (IV класс)
(Таблица 1)

№
п/п

Учебная дисциплина Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Русский язык

- деление слов на слоги для
переноса;
- списывание по слогам и
целыми словами с
рукописного и печатного

- списывание рукописного и
печатного текста целыми
словами с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку текст,

текста с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку слов
и коротких предложений (24 слова) с изученными
орфограммами;
- дифференциация и подбор
слов, обозначающих
предметы, действия,
признаки;
- составление предложений,
восстановление в них
нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию
сюжетных картинок;
- выделение из текста
предложений на заданную
тему;
- участие в обсуждении
темы текста и выбора
заголовка к нему.

включающие слова с
изученными орфограммами (3035 слов);
- дифференциация и подбор
слова различных категорий по
вопросу (название предметов,
действий и признаков
предметов);
- составление и распространение
предложений, установление
связи между словами с помощью
учителя, постановка знаков
препинания в конце
предложения (точка,
вопросительный и
восклицательный знак);
- деление текста на
предложения;
- выделение темы текста (о чём
идет речь), озаглавливание его;
- самостоятельная запись 3-4
предложений из составленного
текста после его анализа.
- читать текст после
предварительного анализа вслух
целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ―
по слогам) с соблюдением пауз,
с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
- отвечать на вопросы учителя
по прочитанному тексту;
- определять основную мысль
текста после предварительного
его анализа;
- читать текст про себя,
выполняя задание учителя;
- выделять главных
действующих героев, давать
элементарную оценку их
поступкам;
- читать диалоги по ролям с
использованием некоторых
средств устной выразительности
(после предварительного
разбора);
- пересказывать текст по частям
с опорой на вопросы учителя,
картинный план или
иллюстрацию;
- выразительно читать наизусть
7-8 стихотворений.
- понимать содержание
небольших по объему сказок и
рассказов, прослушанных в

Чтение

- осознанно и правильно
читать текст вслух по слогам
и целыми словами;
- пересказывать содержание
прочитанного текста по
вопросам;
- участвовать в
коллективной работе по
оценке поступков героев и
событий;
- выразительно читать
наизусть 5-7 коротких
стихотворений.

Речевая практика

- выражать свои просьбы,
желания, используя
этикетные слова и

Математика

выражения;
- сообщать свое имя и
фамилию, домашний адрес;
объяснять, как можно
доехать или дойти до
школы;
- участвовать в ролевых
играх в соответствии с
речевыми возможностями;
- слушать сказку или
рассказ, уметь отвечать на
вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
- выразительно произносить
чистоговорки, короткие
стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
- участвовать в беседе на
темы, близкие личному
опыту ребенка;
- слушать радио, смотреть
телепередачи, отвечать на
вопросы учителя по их
содержанию.

магнитофонной записи, отвечать
на вопросы по их содержанию;
- понимать содержание детских
радио- и телепередач, отвечать
на вопросы по поводу
услышанного;
- выбирать правильные средства
интонации, ориентируясь на
образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
- участвовать в диалогах по
темам речевых ситуаций;
- высказывать свои просьбы и
желания; выполнять ритуальные
действия приветствия,
прощания, извинения и т. п.,
используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
- принимать участие в
коллективном составлении
рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
- воспроизводить составленные
рассказы с опорой на картинный
или картинно-символический
план.

- знать числовой ряд 1—100
в прямом порядке;
- понимать смысл
арифметических действий
сложения и вычитания,
умножения и деления (на
равные части).
- знать названия
компонентов сложения,
вычитания, умножения,
деления;
- знать таблицу умножения
однозначных чисел до 5;
- понимать связь таблиц
умножения и деления;
- знать переместительное
свойство сложения и
умножения;
- знать порядок действий в
примерах в два
арифметических действия;
- знать единицы (меры)
измерения стоимости,
длины, массы, времени,
стоимости и их
соотношения;
- называть порядок месяцев
в году, номера месяцев от
начала года;

- знать числовой ряд 1—100 в
прямом и обратном порядке;
- усвоить смысл арифметических
действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные
части и по содержанию),
различие двух видов деления на
уровне практических действий,
способы чтения и записи
каждого вида деления;
- знать названия компонентов
сложения, вычитания,
умножения, деления;
- знать таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10,
правило умножения чисел 1 и 0,
на 1 и 0, деления 0 и деления на
1, на 10;
- понимать связь таблиц
умножения и деления;
- знать переместительное
свойство сложения и умножения;
- знать порядок действий в
примерах в 2-3 арифметических
действия; знать единицы (меры)
измерения стоимости, длины,
массы, времени, стоимости и их
соотношения;
- знать порядок месяцев в году,

- знать различные случаи
взаимного положения двух
геометрических фигур;
- знать названия элементов
четырехугольников,
откладывать, используя
счетный материал, любые
числа в пределах 100;
- выполнять устные и
письменные действия
сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
- пользоваться таблицами
умножения на печатной
основе, как для нахождения
произведения, так и
частного;
- практически пользоваться
переместительным
свойством сложения и
умножения;
- различать числа,
полученные при счете и
измерении;
- записывать числа,
полученные при измерении
двумя мерами;
- определять время по часам
хотя бы одним способом;
пользоваться календарем для
установления порядка
месяцев в году, количества
суток в месяцах, месяцев в
году;
- решать, составлять,
иллюстрировать изученные
простые арифметические
задачи;
- решать составные
арифметические задачи в два
действия (с помощью
учителя);
- различать замкнутые,
незамкнутые кривые,
ломаные линии, вычислять
длину ломаной;
- узнавать, называть,
чертить, моделировать
взаимное положение фигур
без вычерчивания;
- чертить окружности
разных радиусов, различать
окружность и круг;
- чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью
чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с

номера месяцев от начала года;
- знать различные случаи
взаимного положения двух
геометрических фигур;
- знать названия элементов
четырехугольников, считать,
присчитывая, отсчитывая по
единице и равными числовыми
группами по 2, 5, 4, в пределах
100; откладывать, используя
счетный материал, любые числа
в пределах 100;
- выполнять устные и
письменные действия сложения
и вычитания чисел в пределах
100;
- использовать знание таблиц
умножения для решения
соответствующих примеров на
деление;
- пользоваться таблицами
умножения на печатной основе,
как для нахождения
произведения, так и частного;
- практически пользоваться
переместительным свойством
сложения и умножения;
- различать числа, полученные
при счете и измерении;
- записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами, с
полным набором знаков в
мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03
см;
- определять время по часам хотя
бы одним способом с точностью
до 1 мин; пользоваться
календарем для установления
порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах,
месяцев в году;
- решать, составлять,
иллюстрировать все изученные
простые арифметические задачи;
- кратко записывать,
моделировать содержание,
решать составные
арифметические задачи в два
действия (с помощью учителя);
- различать замкнутые,
незамкнутые кривые, ломаные
линии, вычислять длину
ломаной;
- узнавать, называть, чертить,
моделировать взаимное
положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников,

Мир природы и
человека

помощью учителя).

окружностей, находить точки
пересечения;
- чертить окружности разных
радиусов, различать окружность
и круг;
- чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя).

- узнавать и называть
изученные объекты на
иллюстрациях, фотографиях;
- иметь представления о
назначении объектов
изучения;
- относить изученные
объекты к определенным
группам (корова - домашнее
животное);
- называть сходные объекты,
отнесенные к одной и той же
изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
- знать требования к режиму
дня школьника и понимать
необходимость его
выполнения;
- знать основные правила
личной гигиены;
- иметь представления об
элементарных правилах
безопасного поведения в
природе и обществе;
- выполнять здания под
контролем учителя,
адекватно оценивать свою
работу, проявлять к ней
ценностное отношение,
понимать оценку педагога;
- знакомиться с детьми,
предлагать
совместную игру и отвечать
на приглашение (давать
согласие или отказываться);
- владеть несложными
санитарно-гигиеническими
навыками (мыть руки,
чистить зубы, расчесывать
волосы и т. п.);
- владеть навыками
самообслуживания (чистить
одежду щеткой, хранить ее
на вешалке, чистить
кожаную обувь, мыть посуду

- узнавать и называть изученные
объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
- иметь представления о
взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в
окружающем мире;
- относить изученные объекты к
определенным группам с учетом
различных оснований для
классификации (волк ― дикое
животное, зверь
(млекопитающее), животное,
санитар леса);
- знать отличительные
существенные признаки групп
объектов;
- знать правила гигиены органов
чувств;
- знать некоторые правила
безопасного поведения в
природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
- быть готовыми использовать
полученные знания при решении
учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач;
- проявлять интерес, активность
и самостоятельность в работе на
уроке;
- применять сформированные
знания и умения при решении
новых учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач;
- развернуто характеризовать
свое отношение к изученным
объектам;
- отвечать и задавать вопросы
учителя по содержанию
изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения
или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
- выполнять задания без
текущего контроля учителя (при

Физическая культура

после еды и т. п.);
- ухаживать за комнатными
растениями; подкармливать
птиц, живущих около
школы;
- составлять
повествовательный или
описательный рассказ из 3-5
предложений об изученных
объектах по предложенному
плану;
- адекватно
взаимодействовать с
изученными объектами
окружающего мира в
учебных ситуациях;
адекватно вести себя в
классе, в школе, на улице в
условиях реальной или
смоделированной учителем
ситуации.

наличии предваряющего и
итогового контроля),
качественно осмысленно
оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней
ценностное отношение,
понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
- проявлять активность в
организации совместной
деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно
взаимодействовать с объектами
окружающего мира;
- совершать действия по
соблюдению санитарногигиенических норм;
- выполнять доступные
природоохранительные
действия;
- быть готовыми к
использованию сформированных
умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме
программы.

- представления о
физической культуре как
средстве укрепления
здоровья, физического
развития и физической
подготовки человека;
- представления о
правильной осанке; видах
стилизованной ходьбы под
музыку; корригирующих
упражнениях в постановке
головы, плеч, позвоночного
столба, положения тела
(стоя, сидя, лёжа),
упражнениях для
укрепления мышечного
корсета;
- представления о
двигательных действиях;
знание строевых команд;
умение вести подсчёт при
выполнении
общеразвивающих
упражнений;
- представления об
организации занятий по
физической культуре с
целевой направленностью на
развитие быстроты,

- знания о физической культуре
как средства укрепления
здоровья, физического развития
и физического
совершенствования человека;
- выполнение комплексов
упражнений для формирования
правильной осанки и развития
мышц туловища, развития
основных физических качеств;
участие в оздоровительных
занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
- знание видов двигательной
активности в процессе
физического воспитания;
выполнение двигательных
действий; умение подавать
строевые команды, вести
подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
- знание организаций занятий по
физической культуре с
различной целевой
направленностью: на развитие
быстроты, выносливости, силы,
координации; знание физических
упражнений с различной
целевой направленностью, их

Изобразительное
искусство

выносливости, силы,
координации;
- представление о видах
двигательной активности,
направленных на
преимущественное развитие
основных физических
качеств в процессе участия в
подвижных играх и
эстафетах;
- представления о способах
организации и проведения
подвижных игр и элементов
соревнований со
сверстниками,
осуществление их
объективного судейства;
- представления о
спортивных традициях
своего народа и других
народов;
- понимание особенностей
известных видов спорта,
показывающих человека в
различных эмоциональных
состояниях; знакомство с
правилами, техникой
выполнения двигательных
действий;
- представления о бережном
обращении с инвентарём и
оборудованием, соблюдение
требований техники
безопасности в процессе
участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

выполнение с заданной
дозировкой нагрузки;
- знание видов двигательной
активности, направленных на
преимущественное развитие
основных физических качеств в
процессе участия в подвижных
играх и эстафетах;
- знание форм, средств и методов
физического
совершенствования;
- умение оказывать посильную
помощь и моральную поддержку
сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и
соревнованиях; осуществление
их объективного судейства;
- знание спортивных традиций
своего народа и других народов;
знание некоторых фактов из
истории развития физической
культуры, понимание её роли и
значения в жизнедеятельности
человека;
- знание способов использования
различного спортивного
инвентаря в основных видах
двигательной активности;
- знание названий крупнейших
спортивных сооружений в
Москве, Санкт-Петербурге;
- знание правил, техники
выполнения двигательных
действий;
- знание правил бережного
обращения с инвентарём и
оборудованием;
- соблюдение требований
техники безопасности в процессе
участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

- знание видов и жанров
изобразительного искусства;
видов художественных
работ;
- знание фамилий и имен
некоторых выдающихся
художников и их
произведений живописи,
скульптуры, графики,
декоративно-прикладного
искусства, архитектуры;
- знание названий
крупнейших музеев Москвы,
Санкт-Петербурга, родного

- знание отличительных
признаков видов
изобразительного искусства;
форм произведений
изобразительного искусства;
- знание особенностей
некоторых материалов,
используемых в
изобразительном искусстве;
- знание основных
изобразительных,
выразительных и гармоничных
средств изобразительного
искусства;

города;
- знание названий
художественных
материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств,
назначения, правил
хранения, санитарногигиенических требований
при работе с ними;
- знание элементарных
правил композиции,
цветоведения, передачи
формы предмета и др;
- умение самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в зависимости от
характера выполняемой
работы; правильно сидеть за
столом, располагать лист
бумаги на столе, держать
карандаш, кисть и др.;
- умение следовать при
выполнении работы
инструкциям учителя;
целесообразно организовать
свою изобразительную
деятельность; планировать
работу; осуществлять
текущий самоконтроль
выполняемых практических
действий и корректировку
хода практической работы;
- умение изображать с
натуры, по памяти,
представлению,
воображению предметы
несложной формы и
конструкции; передавать в
рисунке содержание
несложных произведений в
соответствии с темой;
- умение применять приемы
работы карандашом,
акварельными красками с
целью передачи фактуры
предмета;
- умение ориентироваться в
пространстве листа;
размещать изображение
одного или группы
предметов в соответствии с
параметрами
изобразительной
поверхности;
- умение адекватно
передавать цвет
изображаемого объекта,

- знание законов и правил
цветоведения; светотени;
перспективы; построения
орнамента, стилизации формы
предмета и др.;
- знание названия крупнейших
музеев страны;
- умение находить необходимую
для выполнения работы
информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
- следовать при выполнении
работы инструкциям учителя
или инструкциям,
представленным в других
информационных источниках;
- умение оценивать результаты
собственной художественнотворческой деятельности и
одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
- умение устанавливать
причинно-следственные связи
между выполняемыми
действиями и их результатами;
- умение рисовать с натуры, по
памяти после предварительных
наблюдений и адекватно
передавать все признаки и
свойства изображаемого
объекта;
- умение различать и передавать
в художественно-творческой
деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку,
семье и обществу.

определять насыщенность
цвета, получать смешанные
и некоторые оттенки цвета.
8

Музыка

- понимание роли музыки в
жизни человека;
- овладение элементами
музыкальной культуры, в
процессе формирования
интереса к музыкальному
искусству и музыкальной
деятельности;
- элементарные эстетические
представления;
- эмоциональное осознанное
восприятие музыки во время
слушания музыкальных
произведений;
- сформированность
эстетических чувств в
процессе слушания
музыкальных произведений
различных жанров;
- способность к
эмоциональному отклику на
музыку разных жанров;
- умение воспринимать
музыкальные произведения с
ярко выраженным
жизненным содержанием;
- способность к
элементарному выражению
своего отношения к музыке
в слове (эмоциональный
словарь), пластике, жесте,
мимике;
- владение элементарными
певческими умениями и
навыками (координация
между слухом и голосом,
выработка унисона,
кантилены, спокойного
певческого дыхания);
- умение откликаться на
музыку с помощью
простейших движений и
пластического
интонирования;
- умение определять
некоторые виды музыки,
звучание некоторых
музыкальных инструментов,
в том числе и современных
электронных;
- овладение навыками
элементарного-

- понимание роли музыки в
жизни человека, его духовнонравственном развитии;
- овладение элементами
музыкальной культуры, в
процессе формирования
интереса к музыкальному
искусству и музыкальной
деятельности, в том числе на
материале музыкальной
культуры родного края;
- сформированность
элементарных эстетических
суждений;
- эмоциональное осознанное
восприятие музыки, как в
процессе активной музыкальной
деятельности, так и во время
слушания музыкальных
произведений;
- наличие эстетических чувств в
процессе слушания
музыкальных произведений
различных жанров;
- способность к эмоциональному
отклику на музыку разных
жанров;
-сформированность
представлений о
многофункциональности
музыки;
- умение воспринимать
музыкальные произведения с
ярко выраженным жизненным
содержанием, определение их
характера и настроения;
- владение навыками выражения
своего отношения к музыке в
слове (эмоциональный словарь),
пластике, жесте, мимике;
- владение певческими умениями
и навыками (координация между
слухом и голосом, выработка
унисона, кантилены, спокойного
певческого дыхания),
выразительное исполнение
песен;
- умение откликаться на музыку
с помощью простейших
движений и пластического
интонирования, драматизация
пьес программного характера;

Ручной труд

музицирования на
простейших инструментах
(ударно-шумовых);
- наличие элементарных
представлений о нотной
грамоте.

- умение использовать
музыкальные образы при
создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций, исполнении
вокальнохоровых произведений,
в импровизации;
- умение определять виды
музыки, звучание различных
музыкальных инструментов, в
том числе и современных
электронных;
- наличие навыков
музицирования на некоторых
инструментах (ударно-шумовых,
народных, фортепиано);
- владение элементами
музыкальной грамоты, как
средства осознания музыкальной
речи.

- знание правил организации
рабочего места;
- знание видов трудовых
работ;
- знание названий и свойств
поделочных материалов,
используемых на уроках
ручного труда, правил их
хранения, санитарногигиенических требований
при работе с ними;
- знание названий
инструментов, необходимых
на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники
безопасной работы с
колющими и режущими
инструментами;
- знание приемов работы
(разметки деталей,
выделения детали из
заготовки,
формообразования,
соединения деталей, отделки
изделия), используемые на
уроках ручного труда;
- умение самостоятельно
организовать свое рабочее
место в зависимости от
характера выполняемой
работы, рационально
располагать инструменты,
материалы и
приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на

- знание правил рациональной
организации труда, включающих
упорядоченность действий и
самодисциплину;
- знание об исторической,
культурной и эстетической
ценности вещей;
- знание видов художественных
ремесел;
- умение находить необходимую
информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
- умение руководствоваться
правилами безопасной работы
режущими и колющими
инструментами, соблюдать
санитарно-гигиенические
требования при выполнении
трудовых работ;
-умение осознанно подбирать
материалы их по физическим,
декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
- умение отбирать в зависимости
от свойств материалов и
поставленных целей
оптимальные и доступные
технологические приемы ручной
обработки; экономно
расходовать материалы;
- умение работать с
разнообразной наглядностью:
составлять план работы над
изделием с опорой на
предметно-операционные и

рабочем месте;
- умение анализировать
объект, подлежащий
изготовлению, выделять и
называть его признаки и
свойства; определять
способы соединения
деталей;
- умение составлять
стандартный план работы по
пунктам;
- умение владеть
некоторыми
технологическими приемами
ручной обработки
материалов;
- умение работать с
доступными материалами
(глиной и пластилином;
природными материалами;
бумагой и картоном;
нитками и тканью;
проволокой и металлом;
древесиной; конструировать
из металлоконструктора);
- умение выполнять
несложный ремонт одежды.

графические планы,
распознавать простейшие
технические рисунки, схемы,
чертежи, читать их и
действовать в соответствии с
ними в процессе изготовления
изделия;
- умение осуществлять текущий
самоконтроль выполняемых
практических действий и
корректировку хода
практической работы;
- оценивать свое изделие
(красиво, некрасиво, аккуратное,
похоже на образец);
- устанавливать причинноследственные связи между
выполняемыми действиями и их
результатами;
- выполнять общественные
поручения по уборке
класса/мастерской после уроков
трудового обучения.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам в МАОУ СОШ №2 на конец школьного обучения
(IX класс)
(Таблица 2)
№
Учебная дисциплина Уровни освоения предметных результатов
п\п
Минимальный уровень
Достаточный уровень
1

Русский язык

- принимать участие в
обсуждении фактического
материала высказывания,
необходимого для раскрытия
его темы и основной мысли;
- оформлять все виды
деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
- знание отличительных
признаков основных частей
слова;
- умение производить разбор
слова с опорой на
представленный образец,
схему, вопросы учителя;
- представления о
грамматических разрядах
слов;
- уметь различать части речи
по вопросу и значению;
- использовать на письме

- знание о составе слова; умение
разбирать слова по составу с
использованием опорных схем;
образовывать слова с новым
значением с использованием
приставок и суффиксов;
- дифференцировать слова,
относящиеся к различным
частям речи по существенным
признакам;
- определять некоторые
грамматические признаки у
изученных частей речи по
опорной схеме или вопросам
учителя;
- отбирать факты, необходимые
для раскрытия темы и основной
мысли высказывания;
- определять цель своего
высказывания, выбирать тип
текста в соответствии с его

Чтение

орфографические правила
после предварительного
разбора текста на основе
готового или коллективного
составленного алгоритма;
- писать небольшие по
объему изложения
повествовательного и
описательного характера
(50-55 слов) после
предварительного
обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
- составлять и писать
небольшие по объему
сочинения (до 50 слов)
повествовательного и
описательного характера на
основе наблюдений,
практической деятельности,
опорным словам и
предложенному плану после
предварительной отработки
содержания и языкового
оформления.

целью;
- определять стиль своего
высказывания и отбирать
необходимые языковые
средства, уместные в данном
стиле речи (с помощью учителя);
- находить и решать
орографические задачи;
- писать изложения
повествовательных и
описательных текстов с
элементами рассуждения после
предварительного разбора (до
100 слов);
- оформлять все виды деловых
бумаг;
- писать сочиненияповествования с элементами
описания и рассуждения после
предварительного коллективного
разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и
выбора необходимых языковых
средств (80-90 слов).

- совершенствовать все
качества полноценного
чтения вслух;
- осознанно читать вслух и
про себя доступные по
содержанию тексты,
самостоятельно определять
тему произведения;
- отвечать на вопросы
учителя по фактическому
содержанию произведения
своими словами и, используя
слова автора;
- высказывать отношение к
герою произведения и его
поступкам; делить на части
несложные тексты (с
помощью учителя) и
пересказывать их по плану;
- находить в тексте
незнакомые слова и
выражения, объяснять их
значение с помощью
учителя;
- заучивать стихотворения
наизусть;
- самостоятельно читать
небольшие по объему и
несложные по содержанию
произведения внеклассного

-правильно, осознанно и бегло
читать вслух и про себя;
- определять основную мысль
произведения (с помощью
учителя);
- самостоятельно делить на части
несложный по структуре и
содержанию текст;
- формулировать заголовки
пунктов плана в различной
речевой форме (с помощью
учителя);
- составлять различные виды
пересказов по плану с
использованием образных
выражений;
- выразительно читать
прозаические и поэтические
произведения после
предварительной подготовки;
- знать наизусть 3 прозаических
отрывка и 12 стихотворений;
- самостоятельно читать
произведения художественной
литературы, статьи из
периодической печати с их
последующим обсуждением.

чтения, выполнять
посильные задания.
3

Математика

- знать таблицы сложения
однозначных чисел;
- знать табличные случаи
умножения и получаемые из
них случаи деления;
- знать названия,
обозначения, соотношения
крупных и мелких единиц
измерения стоимости,
длины, массы, времени;
- знать числовой ряд чисел в
пределах 100 000;
- знать дроби обыкновенные
и десятичные, их получение,
запись, чтение;
- знать геометрические
фигуры и тела, свойства
элементов многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм);
- знать названия
геометрических тел: куб,
шар, параллелепипед;
- читать, записывать и
сравнивать целые числа в
пределах 100 000;
- выполнять письменно
действия с числами в
пределах 100 000 (сложение,
вычитание, умножение и
деление на однозначное
число) с использованием
таблиц сложения,
алгоритмов письменных
арифметических действий, с
использованием
микрокалькулятора;
- выполнять арифметические
действия (сложение,
вычитание, умножение и
деление на однозначное
число) с десятичными
дробями, имеющими в
записи менее 5 знаков
(цифр), в том числе с
использованием
микрокалькулятора;
- выбирать единицу для
измерения величины
(стоимости, длины, массы,
площади, времени);
- выполнять действия с

- знать таблицы сложения
однозначных чисел, в том числе
с переходом через десяток;
- знать табличные случаи
умножения и получаемые из них
случаи деления;
- знать названия, обозначения,
соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени;
- знать числовой ряд чисел в
пределах 1 000 000;
- знать дроби обыкновенные и
десятичные, их получение,
запись, чтение;
- знать геометрические фигуры и
тела, свойства элементов
многоугольников (треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного
параллелепипеда;
- знать названия геометрических
тел: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, призма, цилиндра,
конуса;
- читать, записывать и
сравнивать числа в пределах 1
000 000;
- выполнять устно
арифметические действия с
числами и числами, полученными при измерении, в
пределах 100, легкие случаи в
пределах 1 000;
- выполнять письменно
арифметические действия с
многозначными числами и
числами, полученными при
измерении, в пределах
1 000 000;
- выполнять арифметические
действия с десятичными
дробями;
- выполнять арифметические
действия с целыми числами до
1 000 000 и
- десятичными дробями с
использованием
микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного
использования
микрокалькулятора;

Природоведение
(5, 6 класс)

величинами;
- находить доли величины и
величины по значению её
доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая
часть);
- решать простые
арифметические задачи и
составные в 2 действия;
- распознавать, различать и
называть геометрические
фигуры и тела.

- находить одну или несколько
долей (процентов) от числа,
число по одной его доли
(проценту);
- решать все простые задачи в
соответствии с программой,
составные задачи в 2-3
арифметических действия;
- вычислять площадь
прямоугольника, объем
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
- различать геометрические
фигуры и тела;
- строить с помощью линейки,
чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в
разном положении на плоскости,
в том числе симметричные
относительно оси, центра
симметрии;
- применять математические
знания для решения
профессиональных трудовых
задач.

- узнавать и называть
изученные объекты на
иллюстрациях, фотографиях
- иметь представления о
назначении изученных
объектов, их роли в
окружающем мире
- относить изученные
объекты к определенным
группам (осина – лиственное
дерево леса)
- называть сходные объекты,
отнесенные к одной и той же
изучаемой группе (полезные
ископаемые).
- соблюдать режим дня,
правила личной гигиены и
здорового образа жизни,
понимать их значение в
жизни человека.
- соблюдать элементарные
правила безопасного
поведения в природе и
обществе (под контролем
взрослого);
- выполнять несложные
задания под контролем
учителя;
- адекватно оценивать свою

- узнавать и называть изученные
объекты в натуральном виде в
естественных условиях, знать
способы получения необходимой
информации об изучаемых
объектах по заданию педагога;
- иметь представления о
взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в
окружающем мире;
- относить изученные объекты к
определенным группам с учетом
различных оснований для
классификации (клевер ―
травянистое дикорастущее
растение; растение луга;
кормовое растение; медонос;
растение, цветущее летом);
- называть сходные по
определенным признакам
объекты из тех, которые были
изучены на уроках, известны из
других источников; уметь
объяснять свое решение;
- выделять существенные
признаки групп объектов;
- знать и соблюдать правила
безопасного поведения в
природе и обществе, правила

Информатика (7,8
класс)

работу, проявлять к ней
ценностное отношение,
понимать оценку педагога.

здорового образа жизни;
- вступать в беседу; обсуждать
изученное; проявлять желание
рассказать о предмете изучения,
наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
- выполнять здания без текущего
контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового
контроля), осмысленно
оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней
ценностное отношение,
понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
- совершать действия по
соблюдению санитарногигиенических норм в
отношении изученных объектов
и явлений;
- выполнять доступные возрасту
природоохранительные
действия;
- осуществлять деятельность по
уходу за комнатными и
культурными растениями.

– представление о персональном
компьютере как техническом
средстве, его основных
устройствах и их назначении;
–выполнение элементарных
действий с компьютером и
другими средствами ИКТ,
используя безопасные для
органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы
работы; выполнение
компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
–пользование компьютером для
решения доступных учебных
задач с простыми
информационными объектами
(текстами, рисунками и др.),
доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для
поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи
необходимой информации;
–запись (фиксация) выборочной
информации об окружающем
мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.

Биология

- единичные и обобщенные
представления об объектах и
явлениях неживой и живой
природы, организма
человека;
- осознавать основные
принципы объединения
объектов в различные
группы;
- понимать элементарную
иерархию изучаемых
объектов и явлений;
- знать правила поведения в
отношении основных
изученных объектов и
явлений неживой и живой
природы;
- знать правила здорового
образа жизни в объеме
программы;
- взаимодействовать с
объектами согласно
усвоенным инструкциям при
их изучении и организации
взаимодействия в учебнобытовых ситуациях;
- описывать особенности
состояния своего организма;
- находить информацию в
дополнительных источниках
(по заданию педагога);
- владеть полученными
знаниями и умениями в
учебных ситуациях;
- использовать знания и
умения для получения новой
информации по заданию
педагога.

- обобщенные представления и
«предпонятия» об объектах
неживой и живой природе,
организме человека;
- осознавать основные
взаимосвязи в природе, между
природой и человеком, в
организме человека;
- знать способы
самонаблюдения, описания
своего состояния, самочувствия;
- знать правила здорового образа
жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения
новых ситуаций;
- объяснять происходящие
явления и описывать состояние
объекта и его изменение в
неживой и живой природе, в
организме человека;
- пользоваться дополнительными
источниками информации, в том
числе ЭОР (интернет,
компьютерные учебноразвивающие программы,
электронные справочники);
- описывать состояние
функционирования органов, их
систем, всего организма (у меня
колит в области сердца, когда я
поднимаю портфель);
- самостоятельно или при
минимальной предварительной
(ориентировочной) помощи
педагога взаимодействовать с
изученными объектами с учетом
имеющихся знаний;
- владеть сформированными
знаниями и умениями в учебных,
учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях;
- переносить сформированные
знания и умения в новые
ситуации,
- ориентироваться на имеющиеся
знания и умения с целью личной
предпрофессиональной
ориентировки.

География

- представления об
особенностях природы,
жизни, культуры и
хозяйственной деятельности
людей, экологических
проблемах России, разных

- умение применять
элементарные практические
умения и приемы работы с
географической картой для
получения географической
информации;

Основы социальной
жизни

материков и отдельных
стран;
- умения выделять,
описывать и объяснять
существенные признаки
географических объектов и
явлений;
- сравнивать географические
объекты, факты, явления,
события по заданным
критериям;
- умения использовать
географические знания в
повседневной жизни для
объяснения явлений и
процессов, адаптации к
условиям территории
проживания, соблюдения
мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и
техногенных катастроф.

- умения вести наблюдения за
объектами, процессами и
явлениями географической
среды, оценивать их изменения в
результате природных и
антропогенных воздействий;
- умения находить в различных
источниках и анализировать
географическую информацию;
- умения применять приборы и
инструменты для определения
количественных и качественных
характеристик компонентов
природы;
- умения называть и показывать
на иллюстрациях изученные
культурные и исторические
памятники своей области.

- представления о разных
группах продуктов питания;
знание отдельных видов
продуктов питания,
относящихся к различным
группам; понимание их
значения для здорового
образа жизни человека;
- умение приготовить
несложные виды блюд под
руководством учителя;
- представление о санитарногигиенических требованиях
к процессу приготовление
пищи;
- соблюдение требований
техники безопасности при
приготовлении пищи; знание
отдельных видов одежды и
обуви и некоторых правил
ухода за ними;
- знание правил личной
гигиены, умение их
выполнять под
руководством взрослого;
- знание названий
предприятий бытового
обслуживания и их
назначения;
- знание названий торговых
организаций, их видов и
назначения; умения
совершать покупки
различных видов товара под

- знание о способах хранения и
переработки продуктов питания;
- умение составлять меню из
предложенных продуктов
питания;
- умение самостоятельно
приготовить несложные
знакомые блюда;
- умения самостоятельно
совершать покупки различных
видов товара;
- умения ежедневного
соблюдения правил личной
гигиены по уходу за полостью
рта, волосами, кожей рук и т.д.;
- умения соблюдать правила
поведения в доме и
общественных местах;
- усвоение морально-этических
норм поведения; навыки ведения
домашнего хозяйства (уборка
дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);
- умение обращаться в
различные медицинские
учреждения, вызывать врача на
дом, покупать лекарства и т.д.;
- умение пользоваться
различными средствами связи, в
том числе и Интернетсредствами;
- знание основных статей
семейного бюджета, умение
вести его расчет;

руководством взрослого;
- представление о статьях
семейного бюджета;
- коллективный расчет
расходов и доходов
семейного бюджета;
- представление о различных
видах средств связи;
- знание и соблюдение
некоторых правил поведения
в общественных местах
(магазинах, транспорте,
музеях, медицинских
учреждениях);
- знание названий
организаций социального
назначения и их назначение;

- составление различных видов
деловых бумаг под
руководством учителя с целью
обращения в различные
организации социального
назначения;

– знание изученных понятий и
наличие представлений по всем
разделам программы;
– использование усвоенных
исторических понятий в
самостоятельных
высказываниях;
– участие в беседах по основным
темам программы;
высказывание собственных
суждений и личностное
отношение к изученным фактам;
–понимание содержания
учебных заданий, их выполнение
самостоятельно или с помощью
учителя;
– владение элементами
самоконтроля при выполнении
заданий;
– владение элементами оценки и
самооценки;
– проявление интереса к
изучению истории.
- знание хронологических рамок
ключевых процессов, даты
важнейших событий
отечественной истории;
- знание основных фактов
(событий, явлений, процессов),
их причин, участников,
результатов, значения;
- знание мест совершения
основных исторических
событий;
- знание имен известных
исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев,

Мир истории (6 класс)

– понимание доступных
исторических фактов;
– использование некоторых
усвоенных понятий в
активной речи;
– последовательные ответы
на вопросы, выбор
правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
– использование помощи
учителя при выполнении
учебных задач,
самостоятельное
исправление ошибок;
– усвоение элементов
контроля учебной
деятельности (с помощью
памяток, инструкций,
опорных схем);
– адекватное реагирование
на оценку учебных
действий.

История Отечества

- знание дат важнейших
событий отечественной
истории;
- знание основных фактов
(событий, явлений,
процессов);
- знание имен некоторых
наиболее известных
исторических деятелей
(князей, царей, политиков,
полководцев, ученых,
деятелей культуры);
- понимание значения
основных терминов-

понятий;
- умение устанавливать по
датам последовательность и
длительность исторических
событий, пользоваться
«Лентой времени»;
- умение описывать
предметы, события,
исторических героев с
опорой на наглядность,
рассказывать о них по
вопросам учителя;
- умение находить и
показывать на исторической
карте основные изучаемые
объекты и события;
- умение объяснять значение
основных исторических
понятий.

ученых, деятелей культуры);
- понимание «легенды»
исторической карты; знание
основных терминов-понятий и
их определений;
- умение соотносить год с веком,
устанавливать
последовательность и
длительность исторических
событий;
- умение давать характеристику
историческим героям,
рассказывать об исторических
событиях, делать выводы об их
значении;
- умение «читать» историческую
карту с опорой на ее «легенду»;
- умение сравнивать,
анализировать, обобщать
исторические факты;
- умение проводить поиск
информации в одном или
нескольких источниках;
- умение устанавливать и
раскрывать причинноследственные связи между
историческими событиями и
явлениями.

Физическая культура - представление о
физической культуре как
системе разнообразных
форм занятий
физическими
упражнениями по
укреплению здоровья
человека;
- представление о
правильной осанке; видах
стилизованной ходьбы
под музыку; комплексах
корригирующих
упражнений на контроль
ощущений (в постановке
головы, плеч,
позвоночного столба),
осанки в движении,
положений тела и его
частей (в положении
стоя); комплексах
упражнений для
укрепления мышечного
корсета;
- осознавать влияние

– представление о состоянии
и организации физической
культуры и спорта в России, в
том числе о Паралимпийских
играх и Специальной
олимпиаде;
выполнение
общеразвивающих и
корригирующих упражнений
без предметов: упражнения на
осанку, на контроль осанки в
движении, положений тела и
его частей стоя, сидя, лёжа;
– комплексы упражнений для
укрепления мышечного
корсета;
– выполнение строевых
действий в шеренге и
колонне;
– знание видов лыжного
спорта, демонстрация техники
лыжных ходов;
– знание температурных норм
для занятий;
– планирование занятий

физических упражнений
на физическое развитие и
развитие физических
качеств человека;
- планировать занятия
физическими
упражнениями в режиме
дня;
- представление об
основных физических
качествах человека : сила,
быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
- знать жизненно важные
способы передвижения
человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба
на лыжах, плавание);
- организовывать занятия
физической культурой с
целевой направленностью,
подбирать для них
физические упражнения и
выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
- представление об
индивидуальных
показателях физического
развития (длина и масса
тела);
- определять
индивидуальные
показатели физического
развития (длину и массу
тела);
- выполнять технические
действия из базовых видов
спорта, применять их в
игровой и
соревновательной
деятельности, в
различных изменяющихся
условиях;
- использовать жизненно
важные двигательные
навыки и умения;
- представление о
выполнении
акробатических и
гимнастических
комбинаций на
необходимом техничном
32

физическими упражнениями в
режиме дня, организация
отдыха и досуга с
использованием средств
физической культуры;
– знание и измерение
индивидуальных показателей
физического развития (длина
и масса тела),
подача строевых команд,
ведение подсчёта при
выполнении
общеразвивающих
упражнений (под
руководством учителя);
– выполнение акробатических
и гимнастических
комбинаций на доступном
техническом уровне;
– участие в подвижных играх
со сверстниками,
осуществление их
объективного судейства;
– взаимодействие со
сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей
физической культуры разных
народов, связи физической
культуры с природными,
географическими
особенностями, традициями и
обычаями народа;
– доброжелательное и
уважительное объяснение
ошибок при выполнении
заданий и предложение
способов их устранения;
объяснение правил, техники
выполнения двигательных
действий, анализ и
нахождение ошибок (с
помощью учителя);
– ведение подсчета при
выполнении
общеразвивающих
упражнений;
использование разметки
спортивной площадки при
выполнении физических
упражнений;

уровне;
- организовывать со
сверстниками подвижные
и базовые спортивные,
осуществлять их
объективное судейство;
- взаимодействовать со
сверстниками по
правилам проведения
подвижных игр и
соревнований;
- представление об
особенностях физической
культуры разных народов,
связи физической
культуры с природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями
народа, понимать связи
физической культуры с
трудовой и военной
деятельностью;
- представление о
подвижных играх разных
народов;
- проявлять устойчивый
интерес к спортивным
традициям своего народа
и других народов;
- оказывать посильную
помощь и моральную
поддержку сверстникам
при выполнении учебных
заданий;
- объяснять правила,
технику выполнения
двигательных действий,
анализировать и находить
ошибки;
- планировать занятия
физическими
упражнениями в режиме
дня, организовывать
отдых и досуг с
использованием средств
физической культуры;
- использовать
спортивный инвентарь,
тренажерные устройства
на уроке физического
воспитания.
33

– пользование спортивным
инвентарем и тренажерным
оборудованием;
– правильная ориентировка в
пространстве спортивного
зала и на стадионе;
– правильное размещение
спортивных снарядов при
организации и проведении
подвижных и спортивных игр.

Профильный труд

- знать название
материалов, процесс их
изготовления; изделия,
которые из них
изготавливаются и
применяются в быту, игре,
учебе, отдыхе;
- знать свойства
материалов и правила
хранения;
- санитарногигиенические требования
при работе с
производственными
материалами;
- подбирать материалы,
необходимые для работы;
- принципы действия,
общее устройства машины
и ее основных частей (на
примере изучения любой
современной машины:
металлорежущего станка,
швейной машины,
ткацкого станка,
автомобиля, трактора и
др.);
- подбирать инструменты,
необходимые для работы;
- руководствоваться
правилами безопасной
работы с инструментами и
оборудованием,
санитарногигиеническими
требованиями при
выполнении работы;
- знать сущность базовых
способов воздействия на
предметы труда
(механических,
химических,
биологических,
энергетических и т. п.);
- знать принципы,
лежащие в основе
наиболее
распространенных
производственных
34

– определение (с помощью
учителя) возможностей
различных материалов, их
целенаправленный выбор (с
помощью учителя) в
соответствии с физическими,
декоративнохудожественными и
конструктивными свойствам в
зависимости от задач
предметно-практической
деятельности;
– экономное расходование
материалов;
планирование (с помощью
учителя) предстоящей
практической работы;
– знание оптимальных и
доступных технологических
приемов ручной и машинной
обработки материалов в
зависимости от свойств
материалов и поставленных
целей;
– осуществление текущего
самоконтроля выполняемых
практических действий и
корректировка хода
практической работы;
– понимание общественной
значимости своего труда,
своих достижений в области
трудовой деятельности.

технологических
процессов (шитье, литье,
пиление, строгание и т.
д.);
- овладеть основами
современного
промышленного и
сельскохозяйственного
производства,
строительства,
транспорта, сферы
обслуживания; читать
техническую
(технологическую)
документацию,
применяемую при
осуществлении
изучаемого
технологического
процесса;
- составлять стандартный
план работы;
- представление о разных
видах профильного труда
(деревообработка,
металлообработка,
швейные, малярные,
переплетно- картонажные
работы, ремонт и
производств обуви,
сельскохозяйственный
труд, автодело,
цветоводство и др.);
- определять утилитарную
и эстетическую ценность
предметов, изделий;
- понимать значение и
ценность труда;
- понимать красоту труда
и его результатов;
- заботливо и бережно
относиться к
общественному
достоянию и родной
природе;
- использовать
эстетические ориентиры
/эталоны в быту, дома и в
школе;
- понимать значимость
эстетической организации
школьного рабочего места
35

как готовность к
внутренней дисциплине;
- умение эстетически
оценивать предметы и
пользоваться ими в
повседневной жизни в
соответствии с
эстетической
регламентацией,
установленной в
обществе;
- умение выражать свое
отношение к результатам
собственной и чужой
творческой деятельности
(«нравится»/«не
нравится»);
- организовывать под
руководством учителя
совместную работу в
группе;
- осознавать
необходимость
соблюдения в процессе
выполнения трудовых
заданий порядка и
аккуратности;
- распределять роли,
сотрудничать,
осуществлять
взаимопомощь;
- выслушивать мнения и
идеи товарищей,
учитывать их при
организации собственной
деятельности и
совместной работы;
- комментировать и
оценивать в
доброжелательной форме
достижения товарищей,
высказывать им свои
предложения и
пожелания;
- проявлять
заинтересованное
отношение к деятельности
своих товарищей и
результатам их работы;
- выполнять
общественные поручения
по уборке мастерской
36

после уроков трудового
обучения;
- принимать посильное
участие в благоустройстве
и озеленении территорий;
охране природы и
окружающей среды.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта в МАОУ СОШ №2 являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной
организации и педагогических кадров.
Данная система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП решает следующие задачи:
 закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
 ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
 обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП общего
образования, позволяет вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что обеспечивает объективность оценки результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки - оценка результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) – школьный психолого-медико-педагогический консилиум, как основная
форма работы участников экспертной группы. Состав ШПМПк включает педагогических
и медицинских работников (учителей, учителя-дефектолога, педагога-психолога,
фельдшера).
Система оценки распространяется на личностные и предметные результаты освоения
АООП ОО и разработана в соответствии с требованиями, сформулированными в разделе
«2.2.2. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы»
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
37

Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(оценка продвижения ребенка в овладении социальными(жизненными)
компетенциями).
Программа системы оценки также включает:
1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата (см. Таблица 3);
Таблица 3
Критерии
Владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой
формой поведения, его
социальным рисунком), в
том числе с использованием
информационных
технологий

Параметры оценки
сформированность навыков
коммуникации со
взрослыми

сформированность навыков
коммуникации со
сверстниками

владение средствами
коммуникации
адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия

Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию со
взрослыми
способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность инициировать
поддерживать
коммуникацию
сверстниками
способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
способность правильно
применить ритуалы
социального
взаимодействия согласно
ситуации

3) систему бальной оценки результатов (см. Таблицу 4);
Таблица 4
№

Балл

Характеристика
продвижений
1
0б
Нет продвижения
2
1б
Минимальное продвижение
3
2б
Среднее продвижение
4
3б
Значительное продвижение
4) документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося.
38

Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (см. Приложение 1) и ориентированы на динамику целостного
развития ребенка.
Критерии оценки предметных результатов на основе индивидуального и
дифференцированного подходов
(оценка овладением содержанием каждой образовательной области)
Оценку данной группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя 4.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса используется качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и
эмоциональное поощрение. Ожидаемые результаты обучения на данном этапе:
 появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность к ее
осуществлению под непосредственным контролем педагога;
 развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с педагогом и
одноклассниками.
Оценка достижения предметных результатов базируется на:
- принципах индивидуального подхода;
- принцип дифференцированного подхода.
Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована на
следующие критерии:
1. соответствие / несоответствие усвоения научных знаний и использование их в практике
(полнота и надежность знаний).
2. «верно» / «неверно» усвоенные предметные результаты с точки зрения достоверности,
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления.
3. Прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и очень хорошие
(отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов
в освоении АООП ОО
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Показатели оценки деятельности педагогов
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью, осуществляется на основе
интегративных показателей:
1. Положительная динамика развития обучающегося («было» ― «стало»);
4

Программы для 0-IVклассов школы VIII вида// Под общ. Ред. И. М. Бгажноковой. – М.: Дидакт,
1997. С. 11-15.

2. сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в
профессиональном стандарте педагога.5
Показатели оценки деятельности образовательной организации
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе:
1. Аккредитации.
2. В рамках аттестации педагогических кадров.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий.
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с
умственной отсталостью в МАОУ СОШ №2 реализуется в начальных (I-IV) и старших (VIX) классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и
овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;


овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;



развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;


реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;



формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию;



обеспечение целостности развития личности обучающегося.

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
N 544н г. Москва"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"

Состав базовых учебных действий:
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности. С учетом возрастных особенностей
обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия рассматриваются на
различных этапах обучения.
Характеристика базовых учебных действий в соответствии с этапами обучения
Таблица 5
Характеристика базовых учебных действий
I – IV классы
V –I X классы
I. Личностные учебные действия
Включают следующие умения:
- осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга;
- способность к осмыслению
социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных
ролей;
- положительное отношение к
окружающей действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию;
- целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной
частей;
- самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений,
договоренностей;
- понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений
о этических нормах и правилах
поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и

Включают следующие умения:
- осознавать себя как гражданина России,
имеющего определенные права и обязанности;
- гордиться школьными успехами и
достижениями как собственными, так и своих
товарищей;
- адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и
др.;
- уважительно и бережно относиться к людям
труда и результатам их деятельности;
- активно включаться в общеполезную
социальную деятельность;
- осознанно относиться к выбору профессии;
- бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и
страны.

обществе.
II. Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в
- вступать и поддерживать коммуникацию в
коллективе (учитель - ученик, ученик –
разных ситуациях социального взаимодействия
ученик, ученик – класс, учитель-класс); (учебных, трудовых, бытовых и др.);
- использовать принятые ритуалы
- слушать собеседника, вступать в диалог и
социального взаимодействия с
поддерживать его, признавать возможность
одноклассниками и учителем;
существования различных точек зрения и права
- обращаться за помощью и принимать
каждого иметь свою;
помощь;
- излагать свое мнение и аргументировать свою
- слушать и понимать инструкцию к
точку зрения и оценку событий;
учебному заданию в разных видах
- дифференцированно использовать разные
деятельности и быту;
виды речевых высказываний (вопросы, ответы,
- сотрудничать со взрослыми и
повествование, отрицание и др.) в
сверстниками в разных социальных
коммуникативных ситуациях с учетом
ситуациях;
специфики участников (возраст, социальный
- доброжелательно относиться,
статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
сопереживать, конструктивно
- использовать разные виды делового письма
взаимодействовать с людьми;
для решения жизненно значимых задач;
- договариваться и изменять свое
- использовать разные источники и средства
поведение с учетом поведения других
получения информации для решения
участников спорной ситуации;
коммуникативных и познавательных задач, в
том числе информационные.
III. Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:
- входить и выходить из учебного
помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения);
- пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- работать с учебными
принадлежностями (инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место;
- передвигаться по школе, находить
свой класс, другие необходимые
помещения;
- принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в
общем темпе;
- активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их

Включают следующие умения:
- принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
- осознанно действовать на основе разных видов
инструкций для решения практических и
учебных задач;
- осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих;
- осуществлять самооценку и самоконтроль в
деятельности, адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.

результаты с заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
IV. Познавательные учебные действия
Относятся следующие умения:
- выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые
отношения предметов;
- делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями;
- читать;
- писать;
- выполнять арифметические действия;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).

Относятся следующие умения:
- дифференцированно воспринимать
окружающий мир, его временнопространственную организацию;
- использовать логические действия (сравнение,
анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
- применять начальные сведения о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета
и для решения познавательных и практических
задач;
- использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания, отражающие
доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов на этапе
начального обучения (I-IV классы)
Таблица 6
Перечень учебных
Образовательная область
Учебный предмет
действия
Личностные учебные действия
осознание себя как ученика, Язык и речевая практика
Русский язык
заинтересованного
Чтение
посещением школы,
Устная речь
обучением, занятиями, как
Математика
Математика
члена семьи, одноклассника,
друга
способность к осмыслению
Язык и речевая практика
Русский язык
социального окружения,
Чтение
своего места в нем,
Устная речь
принятие соответствующих Технологии
Трудовое обучение (Ручной
возрасту ценностей и
труд)
социальных ролей

положительное отношение к
окружающей
действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;

Язык и речевая практика

целостный,
ориентированный взгляд на
мир в единстве его
природной и социальной
частей

Язык и речевая практика

самостоятельность в
выполнении учебных
заданий, поручений,
договоренностей

Язык и речевая практика

понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах
поведения в современном
обществе

Язык и речевая практика

Технологии

Трудовое обучение
(Занимательный труд)

готовность к безопасному и
бережному поведению в
природе и
обществе

Язык и речевая практика

Русский язык
Чтение

Искусство
Физическая культура
Технологии

Естествознание

Математика
Технологии

Физическая культура

Русский язык
Чтение
Устная речь
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Русский язык
Чтение
Устная речь
Окружающий мир
Русский язык
Чтение
Математика
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Русский язык
Чтение
Устная речь
Физическая культура

Устная речь
Естествознание

Живой мир

Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель – ученик, ученик –
ученик, ученик – класс,
учитель-класс)

использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и

Язык и речевая практика
Математика

Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика

Естествознание

Живой мир

Физическая культура

Технологии

Трудовое обучение (Ручной
труд)
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика

Язык и речевая практика
Математика
44

учителем

Естествознание

Живой мир

Искусство

Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура

Физическая культура
Технологии
обращаться за помощью и
принимать помощь

Трудовое обучение
(Занимательный труд)
Трудовое обучение
(Занимательный труд)
Музыка
Изобразительное искусство
Математика

Технологии
Искусство
Математика

сотрудничать со взрослыми
и сверстниками в разных
социальных ситуациях

Технологии

Трудовое обучение (Ручной
труд)
Музыка

Искусство

Изобразительное искусство

доброжелательно
относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми

Физическая культура

Естествознание

Живой мир

Технологии

Трудовое обучение
(Занимательный труд)
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура

Искусство
Физическая культура

договариваться и изменять
свое поведение с учетом
поведения других
участников спорной
ситуации

Язык и речевая практика
Физическая культура

Русский язык
Чтение
Устная речь
Физическая культура

Регулятивные учебные действия
входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
пользоваться учебной
мебелью
адекватно использовать
ритуалы школьного
поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за
парты и т. д.)
работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,

Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая культура

Русский язык
Чтение
Устная речь
Живой мир Математика
Музыка
Изобразительное искусство
Трудовое обучение
(Занимательный труд)
Физическая культура

спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее
место
принимать цели и
произвольно включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
активно участвовать в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников
соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами, принимать
оценку деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенных критериев,
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
Естествознание
Живой мир
находить свой класс, другие
необходимые помещения
Познавательные учебные действия
выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов

Язык и речевая практика
Математика

Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика

Естествознание

Живой мир

Искусство

Изобразительное искусство

устанавливать видо-родовые Язык и речевая практика
отношения предметов

делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале

пользоваться знаками,
символами, предметами
заместителями

Математика

Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика

Естествознание

Живой мир

Язык и речевая практика
Математика

Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика

Естествознание

Живой мир

Искусство

Изобразительное искусство

Язык и речевая практика

Русский язык
Чтение
Устная речь

Математика

Искусство

Естествознание

Музыка
Изобразительное искусство
Русский язык, Чтение и
развитие речи
Живой мир

писать

Язык и речевая практика

Русский язык

выполнять арифметические
действия
наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).

Математика

Язык и речевая
практика
Математика
Изобразительное искусство

Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Изобразительное искусство

читать

Язык и речевая практика

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов (V - XI классы)
Таблица 7
Перечень учебных
действий

Образовательная область

Учебный предмет

I Личностные учебные действия
осознанно выполнять
Человек
Основы социальной жизни
обязанности ученика, члена
Обществоведение
школьного коллектива,
Этика
пользоваться
соответствующими правами
гордиться школьными
Язык и речевая практика
Русский язык
успехами и достижениями
Человек
Основы социальной жизни
как собственными, так и
Физическая культура
Физическая культура
своих товарищей
Технологии
Трудовое обучение (Ручной
труд)
адекватно эмоционально
Язык и речевая практика
Русский язык
откликаться на
Чтение
произведения литературы,
Человек
История и культура родного
музыки, живописи и др.
края
Искусство
Музыка , пение
Изобразительное искусство
уважительно и бережно
Язык и речевая практика
Русский язык
относиться к людям труда и
Чтение
результатам их
Технологии
Профильный
деятельности
труд
активно включаться в
Технологии
Профильный
общеполезную социальную
труд
деятельность
Естествознание
Природоведение
Естествознание
осознанно относиться к
Человек
Основы социальной жизни
47

выбору профессии

Этика
Технологии

бережно относиться к
культурно-историческому
наследию родного края и
страны
понимать личную
ответственность за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах
поведения в современном
обществе
соблюдать правила
безопасного и бережного
поведения в природе и
обществе

Язык и речевая практика
Человек
Естествознание
Язык и речевая практика
Человек

Естествознание

Профильный
труд
Русский язык
Чтение и развитие речи
История Отечества
История и культура родного
края
География
Русский язык
Чтение и развитие речи
Домоводство
Этика

Природоведение
Естествознание
География

Человек

Домоводство
Этика
Технологии
Профильный
труд
II Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать
коммуникацию в разных
ситуациях социального
взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.)

Язык и речевая практика
Человек
Технологии

слушать собеседника,
вступать в диалог и
поддерживать его,
признавать возможность
существования различных
точек зрения и права
каждого иметь свою точку
зрения, аргументировать
свою позицию
дифференцированно
использовать разные виды
речевых высказываний
(вопросы, ответы,
повествование, отрицание и
др.) в коммуникативных
ситуациях с учетом
специфики участников

Язык и речевая практика
Человек
Язык и речевая практика
Человек

Язык и речевая практика
Человек

Русский язык
Чтение
Домоводство
Этика
Профильный
труд
Русский язык
Чтение
Этика
Русский язык
Чтение
Этика

Русский язык
Чтение
Этика

(возраст, социальный статус,
знакомыйнезнакомый и т.п.)
использовать разные виды
Язык и речевая практика
Русский язык
делового письма для
Чтение
решения жизненно
Человек
Этика
значимых задач
использовать разные
Язык и речевая практика
Русский язык
источники и средства
Чтение
получения информации для Математика
Математика
решения коммуникативных
и познавательных задач, в
том числе информационные
III Регулятивные учебные действия
принимать и сохранять цели
и задачи решения типовых
учебных и
практических задач,
осуществлять коллективный
поиск средств их
осуществления

Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
Человек
Искусство
Технологии Физическая
культура

Русский язык
Чтение,
Природоведение
Естествознание
География
Математика
Домоводство
История отечества
История и культура родного
края
Этика
Музыка
Изобразительное искусство
Профильный труд
Физическая культура
IV Познавательные учебные действия

дифференцированно
воспринимать окружающий
мир, его временнопространственную
организацию

Язык и речевая практика
Математика
Естествознание

Человек

использовать логические
Искусство
действия (сравнение, анализ, Физическая культура
синтез, обобщение,
Технологии
классификацию,
установление аналогий,
закономерностей, причинноследственных связей) на
наглядном, доступном
49

Русский язык
Чтение
Математика
Природоведение
Естествознание
География
Домоводство
История Отечества
История и культура
родного края
Этика
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура
Профильный труд

вербальном материале,
основе практической
деятельности в соответствии
с индивидуальными
возможностями применять
начальные сведения о
сущности и особенностях
объектов, процессов и
явлений действительности
(природных, социальных,
культурных, технических и
др.) в соответствии с
содержанием конкретного
учебного предмета и для
решения познавательных и
практических задач
использовать в жизни и
деятельности некоторые
межпредметные знания,
отражающие доступные
существенные связи и
отношения между
объектами и процессами
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который помогает выявить индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия можно используется следующая система
оценивания
0 - баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 - балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 - балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 - балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4- балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5- баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку I–IV классах предусматривает включение в примерную
учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение
грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и
развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный
звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без
называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к
различным
грамматическим
категориям.
Активизация
словаря.
Составление
нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе
различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и
т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
51

Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой
на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья»
и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет
делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
52

Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе
и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
53

Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это
…». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те)
еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …»,
«Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты
…», «Как красиво!» и др.
54

Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень
приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции,
в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч.
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте
познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
55

отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
 формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
 формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой
же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
56

Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера,
на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника —
замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
57

Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании
простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции,
поведения
младших
школьников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных
учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных
ситуаций и т.п.;
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности
к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» ,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Сезонные изменения

Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало,
середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен
года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и
по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи,
лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в
космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
59

Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на
природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы
тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих
в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
60

Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний
(гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с
больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный
режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание
состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
МУЗЫКА
(I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний,
умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
61

Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание
программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события
и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
62

― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 –
си1, до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая
― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
63

― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(I-V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в
рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины,
конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:

Воспитание интереса к изобразительному искусству.

Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека

Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.

Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;

Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.

Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.

Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием
различных
материалов,
инструментов
и
приспособлений,
в
том
числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.

Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке).

Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.

Формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.

Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.

Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
64

― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения
аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему;
декоративное рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры
или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
65

произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга
в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от
…, слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных
форм (по образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
66

Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент»,
«скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый
и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок
в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная
живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
67

природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в
тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает
одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной
жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной
адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным
и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
68

― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры».
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и
перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
69

ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с
различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие
мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе.
Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с
закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый
бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт.
Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад,
семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с
шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в
длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом
«согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной
и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену.
Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с
места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с
места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на
лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на
уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь
лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое
выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
70

Конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок;
приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос
тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение,
повороты.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и
подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
71

― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
― формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону»
(аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного
конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные
изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка
из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки
из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая,
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и
материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
72

- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку
с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная
сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
73

Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом
и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание
в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы
планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный
ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага,
ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.
V-IX классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Грамматика,
правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная
направленность является основной отличительной чертой каждого из двух разделов.
74

Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на
этой основе грамматических знаний и умений;
― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
― совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
― развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
― развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости –
мягкости, звонкости – глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и
безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского
рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном
числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание падежных
окончаний имён существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
75

Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица –шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание
безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться,
-тся. Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания
в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА,
КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки:
личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение и развитие речи (Литературное чтение)
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия и пр.
76

Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических
подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг
другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях
(добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:

литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.

присказка, зачин, диалог, произведение.

герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.

стихотворение, рифма, строка, строфа.

средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).

элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета в I-IV классах. Распределение учебного материала, так же как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и
умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
― Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
― Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня
общего развития;
― Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса,
емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения
стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм),
сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы:
грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости –
литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1
сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади:
77

квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр
(1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км).Единицы измерения
объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический
дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с
целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи
в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами,
без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пре
делах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель
дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных
дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными
дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число.
Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при
измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
78

Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…»,
«меньше на (в)…». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара
(расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в
том числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Площадь боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
ИНФОРМАТИКА (VII-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать
коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
79

Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера
для ввода, вывода, обработки информации; включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств; клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование
небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом
редакторе, программах WORD И POWER POINT. Организация системы файлов и папок
для хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
учащихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
― формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
― демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
― формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
― воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
― воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной школы формируются первоначальные знания о
природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их
признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни
растений и животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных в дополнительном первом (I1) классе
I—IV классах, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и
одновременно служит основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный
мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в
этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные
изменения в природе. Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но
не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и
почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы
предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с
80

наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей
страны (например: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей, и др.). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует
от учащихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем
родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими
животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети
познакомятся при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I1) классе I—IV
классах. Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу
необходимо обратить внимание учащихся на характерные признаки каждой группы
растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как
следствие этого, необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании
могут быть указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но
значительная часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных
нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и
декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт учащихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение
видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о
живой и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять
логику курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли:
атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От
неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и человека.
Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются
экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт
учащихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся
(наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует
более прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и
содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений,
предусмотренных программой, доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы).
Технически несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под
руководством учителя. В программе выделены основные виды практических работ по
всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности:
81

наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые
совместно с учителем, обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов,
специальных терминов (например таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие,
внутренние органы, равнина, глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем
надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в
быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый
воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека.
Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать
горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер.
Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы.
Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение
песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в
народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
82

Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть,
твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов:
цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление.
Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении,
расширение при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль,
сахар и др.). Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые
вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование
растворов. Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три
состояния воды. Температура и ее измерение. Единица измерения температуры — градус.
Температура плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер,
оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской
воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний
вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
83

Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и
водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение.
Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы
своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные
рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга
России. Красная книга своей области ( края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах,
порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской
помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения.
Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ
84

Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную
подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность
биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению
обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать
у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и
его здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно,
исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всё это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в
V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит
живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и
химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы,
некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а
по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для
понимания
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как
«Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
(«Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на
сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных
организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение,
размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку и т. п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
85

― формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
― показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
― формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
― развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка,
анютины глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли.
Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от
корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни
растения — образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды
листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у
растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые
для прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
86

Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида
других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка
съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка,
маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению
лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций
и оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в
поэзии и прозе»),
Экскурсии
в природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза,
приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание
уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым
посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания
однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).

Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в
жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп
семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики —
для южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ. особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы.
Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие
и домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма
тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания,
способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
88

Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница,
адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред.
Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или
другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее
охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление
(виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
Пресмыкающиеся
89

Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему
виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к
среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка
или другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за
птицами в живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности
человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства
и различия.
90

Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение
на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.
Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание,
места обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид,
среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную
книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые
местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ
жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
91

Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп,
скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее
значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика
и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в
локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение
крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно
- сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны.
92

Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов. Запись в «Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора,
кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение
(ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого
газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов
для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием
слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных
привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие
слюны на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения
есть красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя
результатов анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
93

Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.
Уход за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и
значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественнонаучного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов
курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными,
94

экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать
тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение
географии.
Основная цель обучения географии
—
сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать
географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и
явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
― формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
― формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран.
― формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
― формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф
― овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической карты для
получения географической информации;
― формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной
деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять,
доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов,
которые применительно к изучению географии должны быть представлены в
тематическом планировании в виде конкретных учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины,
холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и
моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана
воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля ― планета.
Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
95

Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его
отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на
глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования.
Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия.
Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы
нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности.
Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт
нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
― расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
― формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
― ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
96

― практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
― усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в
том числе с использованием деловых бумаг);
― развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка,
мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных
вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные
процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур,
физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней
гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения,
письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого («зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
97

Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната.
Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов
и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и
хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для
сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для
машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках.
Правила пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка
белья: замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки.
Техника безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже
электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
98

помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей
для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя,
зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы:
виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и
приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель; зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды:
штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема
изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека.
Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная,
домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или
его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Питание

Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп.
Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши.
Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление
меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака.
Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака.
Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных
салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина.
Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость
и расчет продуктов для горячего ужина.
100

Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из
теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и
запись рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при
употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные
точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура
разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты
различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения.
Учреждения дополнительного образования: виды, особенности работы, основные
направления работы. Посещение образовательных организаций дополнительного
образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии
рабочих и служащих.
Исполнительные
органы
государственной
власти
(города,
района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
101

должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в
свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности
(хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
МИР ИСТОРИИ
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и
накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие задачи:
― формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта,
труда человека на различных исторических этапах его развития;
― формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
― формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых
других;
― формирование умения работать с «лентой времени»;
― формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты;
делать простейшие выводы и обобщения;
― воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя
биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок,
село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
школы.

102

Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав,
основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный
состав. Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ.
Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические
сведения о названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь).
Части века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века
и начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с
примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека
от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный
века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности.
Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних
людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких
животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг.
Причины сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни:
тепло, пища, защита от диких животных.
103

Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в
истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при
получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов.
Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство
жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для
изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная
мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение
для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении
глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее
виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
104

Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в
разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение
разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли,
сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика.
Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя);
составление родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного
столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
105

просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и
мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы
живем», «История одного памятника », «История в рассказах очевидцев», «Исторические
памятники нашего города» и др.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспитания личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование нравственного
сознания развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны; развитие умения
применять исторические знания в учебной и социальной деятельности; развитие
нарушенных при умственной отсталости высших психических функций. Достижение этих
целей будет способствовать социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
― овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
― формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
― формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
― формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого
и настоящего;
― усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
― формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания.
― формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми
в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
― воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
― воспитание гражданственности и толерантности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша страна на карте. Государственные символы России. Глава нашей страны. История края – часть истории России.
Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента
времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне ― предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные
отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия,
быт, обычаи и верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами. Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века

106

Образование государства восточных славян ― Древней Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель ―
самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на
Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя.
Героическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому
завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и
быт Руси в XIV – XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья,
покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы.
Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская
битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I ―
первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея.
107

Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и
техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов ―
покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского
университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век
дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины
XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов,
Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские
изобретатели и умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская
битва.
Герои
войны
(М. И. Кутузов,
М. Б. Барклай-де-Толли,
П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в
России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на
Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры
(А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси
и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена:
И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский,
А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 19041905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. ―
начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение
революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели
культуры:
А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых
кинофильмов в России.
108

Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв.
Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне
в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917
года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О
земле». Установление советской власти в стране и образование нового государства ― Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции ― Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в годы
войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика
советской власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и
политический кризис в конце 1920 – начале 1921 г. Массовые выступления против
политики власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года.
Система государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского
государства ― В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной
власти в руках И. В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг.
Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в
состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней
политики Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов,
К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль над духовной
жизнью общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви.
Жизнь и быт советских людей в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советскофинляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение
Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
109

защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных
лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной
территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской
дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем
фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в
1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание
Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны.
Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков,
К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая
Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР
в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика
укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева.
Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления
Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и
технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека.
Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская «оттепель».
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е ― начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР ― М.С. Горбачева. Нарастание экономического
кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие
Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России
Б. Н. Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
110

Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и
просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент
России ― В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели
современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний
день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение
Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
― воспитание интереса к физической культуре и спорту;
― овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся;
― коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
― воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические
сведения» и «Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и
психофизических возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения
некоторые теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют
самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений
и перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами
и без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном
111

остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка.
К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками;
гантелями и штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые
способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где
климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и
конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой, легкой
атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры не только в
условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению
здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и
формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся
знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный
материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений
в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц
туловища, рук и ног; для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание;
упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление
сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.

112

Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной
палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и
замедлением; преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.
Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие,
средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах
как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к занятиям на
лыжах. Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных
видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками;
лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся
при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча
двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок
мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила
игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
113

Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через
сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча
после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных
игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа,
прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению
следующих задач:
― развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
― обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье
и по месту жительства;
― расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
― ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
― ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и
получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
― формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по
массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
114

― ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья учащихся;
― формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
― формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
― совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи);
― коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
― коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
― развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
― формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание и
уровень основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и машинной
обработки производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень
профилей трудовой подготовки: «Столярное дело», «Слесарное дело», «Переплетнокартонажное дело», «Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд», «Подготовка
младшего обслуживающего персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство»,
«Художественный труд» и др. Также в содержание программы включены первоначальные
сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные
линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного
профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования ―
качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда;
основные профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение
отдельных трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством
педагога. Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга
специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
115

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.

2.3 Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
116

процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры ―
1 класс- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
V-IX классы:
формирование
способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты.
X-XII классы:
осуществление нравственного самоконтроля, требование от себя выполнения
моральных норм,
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом;
осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков.
В области формирования социальной культуры ―
1 класс- 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
V-IX классы:
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
формирование ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
117

формирование начальных представлений о народах России, их единстве
многообразии.
В области формирования семейной культуры ―
1 класс- 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
V-IX классы:
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано
на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного
поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Организация может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно-нравственного развития, конкретизировать в соответствии с
указанными основными направлениями виды и формы деятельности в зависимости от
возраста обучающихся и от их особых образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен
принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что
воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать
формирование заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных
идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
118

развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам циничного,
аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и
привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры,
телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной
социализации и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции
проблемного детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление
ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи,
села, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности
детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
Мероприятия для обучающихся 1-9классов:
Мероприятия
Классные часы о символике страны,
области, района, посещение краеведческого
музея, музея боевой и трудовой
славы поселка
Занятия по предметной области
«Основы духовно-нравственной культуры
народов России»

Ожидаемые результаты
Понимание символики государства –
Флага, Герба и Гимна России,
формирование гордости за свой край, свое
Отечество;нравственных личностных
качеств
Воспитание способности к
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
Воспитание веротерпимости,
уважительного отношения к религиозным
чувствам;
Формирование знаний основных
норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на
их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве;
Формирование представлений об
основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества,
в становлении гражданского общества и
российской государсвенности;
119

Понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
Формирование представлений об
исторической роли традиционных религий
и гражданского общества в становлении
российской государственности.
Конкурсы сочинений, фотографий
Знакомство детей со знаменитыми
земляками – Героями Советского Союза
Речкаловым Г.А,, Комисаровым В.В.,
Чернавских Н.М., основателем музея
Келлер В.Э. Воспитание чувства
ответственности за судьбу страны
Участие в Месячнике Защитника
Воспитание чувства долга,
Отечества.
ответственности,готовности к защите
Отечества,воспитание любви и уважения к
народной культуре, традициям
Участие в мероприятиях ШР:
Формирование нравственного уклада
общешкольная конференция; выборы
школьной жизни, трансляция традиций,
президента Школьной Республики, выборы воспитание любви и уважения к народной
мэра класса, «Зимние забавы»
культуре, традициям
Шефство над памятниками, участие
Формирование активной
в районных акциях
гражданской позиции
Тематические классные часы,
Формирование знаний об истории
посвященные истории рода и семьи,
своей семьи, воспитание бережного
школьная и районная краеведческая
отношения к традициям своей семьи;
конференция
воспитание чувства любви и гордости за
свою семью
Школьные праздники (Новый Год, 8
Создание условий для совместной
Марта, День защитника Отечества, Первое
творческой деятельности учащихся и их
сентября, др.)
родителей
Планируемые воспитательные результаты:
I класс-IV классы:
любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем
окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО.
V-IX классы:
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится Организация;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
120

начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Мероприятия для обучающихся 1-9классов:
Мероприятия
Классные часы

Ожидаемые результаты
Знакомство детей с классным руководителем,
установление благоприятного микроклимата в
классе, познание себя, своих особенностей,
формирование нравственного отношения к
окружающим

Игры, беседы

Сформированные представления учащихся об
основных этических нормах и навыках
культурного общения.

Посещение и последующее
обсуждение
спектакля или фильма,
затрагивающего
нравственно-этические вопросы.

Развитие способности к рефлексии, умение
ставить себя на место другого, сопереживать и
искать и находить способы человеческой
поддержки.

Акции помощи ветеранам, пожилым,
больным людям

Посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
пробуждение эмпатии, чувства сопричастности.
Развитие потребности в совершении
нравственных поступков.

Планируемые воспитательные результаты:
1 класс-IV классы:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни
в семье и в обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого
обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
V-IX классы:
121

стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в
проступке и проанализировать его;
представления о правилах этики, культуре речи
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
Мероприятия для обучающихся 1-9 классов:
Мероприятия
Классные часы, беседы с
детьми и родителями

Викторины

Выставки поделок, участие в
субботниках

Школьная
Научная
Конференция.
Церемония «Гордость школы»

Ожидаемый результат
Сформированное представление учащихся об
интеллектуальных достижениях различных людей,
усвоение ценностного отношения к результатам
человеческого труда, ответственного отношения к учебе
Создание условий для формирован положительного
отношения к знаниям, книгам; способствовать развитию
любознательности, расширение кругозора в разных
областях науки.
Опыт собственного участия в коллективной работе.
Воспитание нетерпимого отношения к лени,
небрежности, незавершенности дела.

Проявление учащимися своих интеллектуальных
возможностей и достижений в школе. Поощрение
одаренных школьников.

Планируемые воспитательные результаты:
I класс-IV классы:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении
коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
соблюдение порядка на рабочем месте.
V-IX классы:
элементарные представления об основных профессиях;
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
122

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
X-XII классы:
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
значении трудовой деятельности в жизни человека и общества.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Мероприятия для обучающихся 1-9классов:
Мероприятия:
Коллективно – творческие дела

Классные часы «Жизнь замечательных
Людей» и др.

Мероприятия совместно с родителями

Творческие конкурсы (рисунков,
стихов,чтецов, сочинений, эссе)
Выставки фото, поделок

Встречи, экскурсии,
тематические часы, беседы

Ожидаемые результаты:
Поддержка подростковой творческой
деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся.
Сформированное представление учащихся об
интеллектуальных достижениях различных
людей, усвоение ценностного отношения к
результатам человеческого труда
Создание условий для совместной творческой
деятельности учащихся и их родителей,
поддержка подростковой творческой
деятельности, сплочение коллектива учащихся
и
родителей
Формирование чувства прекрасного. Развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся, творческой инициативы
Развитие взаимодействия, творческих
возможностей учащихся.
Формирование чувства прекрасного. Развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся, творческой инициативы

123

Концерты художественной
самодеятельности

Поддержка подростковой творческой
деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие умения
выражать себя вербально

Посещение детских театров

Формирование чувства прекрасного

Планируемые воспитательные результаты:
I класс-IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
V-IX классы:
формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте
человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному
развитию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи
и общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной
организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства.
Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение
для осуществления духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного
образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
124

коллектива общеобразовательной организации.
МАОУ СОШ №2 взаимодействует с:
 Домом культуры п. Бобровский;
 Центром детского технического творчества;
 Центром внешкольной работы;
 Детской юношеской спортивной школой;
Формы работы:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·

Творческие мастерские.
Индивидуально - групповые занятия.
Экскурсии.
Заочные путешествия.
Встречи с интересными людьми, представителями общественности.
Творческие конкурсы, акции.
Участие в олимпиадах.
Беседы.
Индивидуальное психолого-педагогическое консультирование.
Предметные кружки.
Кружки по интересам.
Благотворительные мероприятия.
2. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных
факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений
реализации программы духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной
организации в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовнонравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
125

Организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание,
диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер
вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся
должно обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм
общественного духовно-нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно
обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне
класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он
усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры в МАОУ СОШ №2
разрабатывалась
на основе системно-деятельностного и культурно-исторического
подходов, с учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых
результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП: формирование представлений о мире в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в
окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
126

наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный
компонент
здоровьесберегающей
работы
общеобразовательной
организации, требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё
состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ
здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Целью программы в МАОУ СОШ №2 является социально-педагогическая
поддержка в сохранении и укреплении физического, психического и социального
здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
127

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в МАОУ СОШ №2 организована по следующим направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская
и
методическая
работа
со
специалистами
общеобразовательной организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура МАОУ СОШ №2
включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль
принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир природы и
человека», «Природоведение», «Биология», «Основы социальной жизни», «География», а
также «Ручной труд» и «Профильный труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения
к природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной
деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены; активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
128

умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих
с позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления,
хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного
поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков
заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе,
дома, на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,
электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
навыки позитивного общения;
соблюдение правил взаимоотношений с
незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил
поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах,
ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными являются
спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в части
экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической
культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
В МАОУ СОШ №2:
― организована работа спортивных секций и созданы условия для их
эффективного функционирования;
― регулярно проводятся спортивно-оздоровительные мероприятия (дни спорта,
соревнования, олимпиады, походы и т. п.).
129

― проводится просветительская работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
План мероприятий МАОУ СОШ №2 по профилактике инфекционных заболеваний
№
п/п
1

4
5

Мероприятия

сроки

ответственный

Обследование обучающихся школы на
энтеробиоз и яйца гельминтов.
Дегельминтизация по показаниям
Беседы с учащимися, классные часы:
о личной гигиене, о правильном питании, о
здоровом образе жизни
Оформление стендов, газет по
профилактике острых кишечных инфекций
и паразитарных заболеваний.
Контроль питьевого режима в школе.
Профилактика паразитарных заболеваний:
- контроль эффективности
дегельминтизация
- проведение двухразовой влажной уборки
помещений и санитарно-технического
оборудования с применением моющих,
дезинфицирующих средств
- осуществление контроля проведения
санитарно-противоэпидемических и
дезинвационных мероприятий
- проведение учебы с сотрудниками по
выполнению противоэпидемиологических
мероприятий

сентябрь- октябрь

медработник

В течение учебного
года

медработник,
классные
руководители
медработник,
зам.дир.по
восп.работе
медработник
медработник

в течение года

3 раза в год
Через 7 дней после
выявления
заболевания
Ежедневно при эпид.
Неблагополучии

По эпид. Показаниям
медработник

1 раз в 3 месяца и по
эпид. показаниям
6

Профилактика острых кишечных инфекций:
- выявление больных или подозрительных
на заболевание ОКИ и их изоляция
- проведение текущей и заключительной
дезинфекции с применением дез. Средств
- мед. наблюдение за контактными
обучающимися. Результаты мед.
наблюдения отражаются в картах
- обработка посуды, столовых приборов,
помещений согласно СанПиНу

медработник

постоянно в течение
года

медработник

После изоляции
больных

медработник
Зам. директора по
АХР
медработник

На период карантина
постоянно в течение

130

Зам. директора по
АХР

года

Организационные мероприятия
- проведение родительского собрания с
целью ознакомления родителей с мерами по
предупреждению заражения детей
энтеробиозом, выполнению санитарногигиенических мероприятий
Контроль организации питания детей.
Контроль состояния пищеблока.

1 раз в год

постоянно
2 раза в год

Ведение журнала здоровья.
Проверка работоспособности резервных
источников горячего водоснабжения в
моечном отделении пищеблока.
Технический контроль соответствия
оборудования пищеблока паспортным
характеристикам.
Контроль качества посуды.

Контроль хранения пищевых продуктов.

1 раз в месяц

Уборка обеденного зала.

Контроль качества приготовляемой пищи

После каждого приема
пищи
ежедневно

Обеспечение оперативного
информирования и взаимодействия всех
заинтересованных ведомств по вопросам
предупреждения распространения гриппа и
ОРВИ в образовательном учреждении
Организация специфической и
сентябрь – март
неспецифической профилактики гриппа
Проведения контроля за организацией
горячего питания и соблюдением
санитарно-противоэпидемического и
температурного режима в образовательном
учреждении
Противоэпидемические мероприятия
при превышении
Введение карантинных мероприятий в
порогового уровня
образовательном учреждении:
131

9
10

постоянно

ежегодно

3 раза в год

Зав.производством
зам. директора по
АХР
зам. директора по ВР
кл. руководители

медработник,
комиссия по
контролю
организации питания
медработник
Зав.производством
Зам. директора по
АХР
Зав.производством
Зам. директора по
АХР
медработник
Зав.производством
Комиссия по
контролю
организации питания
МОП

Комиссия по
контролю
организации питания
в предэпидемический
Администрация
и эпидемический сезон школы

Администрация
школы

Администрация
школы, медицинский
работник, классные

мониторинг отсутствия детей с
выяснением причины;
o введение масочного режима;
o недопущение обучающихся и
педагогов с признаками заболевания;
o проведение утреннего фильтра и
соблюдение дезрежима;
приостановка образовательного
процесса (в классах при отсутствии
25% обучающихся, в школе при
отсутствии 30%)
Обеспечение образовательного учреждения
необходимым оборудованием
(термометрами, лицевыми масками,
дезинфекционными средствами)
Ограничение культурно-массовых
мероприятий

руководители

23
24

Проветривание учебных кабинетов после
каждого занятия.
Проветривание коридоров в течение 10-20
минут во время каждого урока.
Проведение влажной уборки с применением
дезинфицирующих средств. Тщательная
обработка всех предметов, до которых чаще
всего дотрагиваются руками (дверные
ручки, краны, перила) в обычном порядке, а
также тотчас же при появлении видимых
загрязнений, используя обычные чистящие
средства.
Обеспечение условий и наличия мыла в
помещениях для мытья рук
Санитарно-просветительская и
информационная деятельность
Осуществление активной санитарнопросветительской работы среди участников
образовательного процесса о мерах
индивидуальной и общественной
профилактики гриппа и других острых
респираторных инфекций, необходимости
своевременного обращения за медицинской
помощью в случае появления признаков
заболевания:
o оформление информационного
132

сентябрь

медработник

при введении
ограничительных
мероприятий,
ежедневно

Администрация
школы, классные
руководители
Педагоги,
технический
персонал

ежедневно

Заместитель
директора по АХР

ежедневно

Заместитель
директора по АХР
зам. директора по ВР,
классные
руководители

в течение эпид. сезона
по гриппу и ОРВИ

стенда «В здоровом теле – здоровый
дух» и помещение информации в
классные уголки здоровья по
профилактике заболеваний ОРВИ и
гриппа;
o размещение информации по
профилактике заболеваний ОРВИ и
гриппом на школьном сайте;
o проведение классных часов с
обучающимися по теме:
«Предупреждение заболеваний
ОРВИ и гриппом»;
проведение классных родительских
собраний по теме: «Предупреждение
заболеваний ОРВИ и гриппом»

План профилактики наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения
среди учащихся МАОУ СОШ №2
№

Наименование мероприятия
Срок
Классы
Организационные вопросы
1. Организация досуга
в течение
несовершеннолетних, находящихся
года
в социально-опасном положении,
принять меры по их зачислению в
кружки и секции.
2. Обеспечение в приоритетном
июнь
5-8
порядке отдыха детей в летнем
лагере на базе школы из неполных и
малоимущих семей,
несовершеннолетних, состоящих на
внутришкольном и
воспитывающихся в
неблагополучных семьях.
Работа с учащимися
1. Проведение классных часов
в течение
5 - 11
антинаркотической направленности.
года
(по плану кл.
рук-лей)
2. Участие в акции «Я выбираю спорт
Сентябрь 5-11
как альтернативу пагубным
ноябрь
привычкам».
133

Ответственные
Зам. Директора поВР,
педагог – организатор,
классные руководители,
Администрация школы,
классные руководители.

Классные руководители.

зам. директора по ВР,
классные рук.

4.
5.

6.
7.

Конкурс рисунков и плакатов
«Молодежь против наркотиков» в
рамках акции «Спорт вместо
наркотиков»:
«Мы за здоровый образ жизни»;
«Нет – наркотикам».
«За здоровый образ жизни»
просмотр видеофильмов на кл. часах.
Семинары-тренинги по профилактике
наркомании, табакокурения,
алкоголизма.
Проведение бесед по формированию
сексуальной культуры.
Конкурс:
сочинений-эссе «Здоровье – это …»;
рассказов «Здоровье – это …»;
стихов «Здоровье – это …».
Анкетирование учащихся.

5-11
Классные руководители,
учитель ИЗО.

октябрь
ноябрь
в течение
года
декабрь

5 - 11

классные руководители.

8-11

Классные руководители,
психолог

январь

8-11

март

5-11

Школьный врач,
классные руководители.
Учителя русского языка и
литературы, классные
руководители.

в течение
года
По плану
библиотеки

6-9

Выставка периодических изданий,
книг и пособий по теме: «В здоровом
теле – здоровый дух».
10 Просмотр видеофильмов
в течение
антинаркотической направленности.
года
Работа с родителями
1. Родительское собрание «Организация
По плану
занятий школьника на укрепление
школы
здоровья и привитие здорового
образа жизни».
2. Спортивный праздник «Папа, мама и
Апрель
я – спортивная семья»
9

3.
4.

1.
2.

5.
6.

Встречи с врачами-венерологами,
наркологами
Анкетирование родителей.

Классные руководители.
Библиотекарь.
классные руководители.
Администрация школы.

зам. директора по ВР,
учителя физкультуры,
классные руководители.
Администрация школы.

в течение
года
в течение
Классные руководители.
года
Работа с классными руководителями и учителями
Семинар классных руководителей.
По плану
зам. директора по ВР
Методические рекомендации по
ноябрь
зам. директора по ВР
проведению классных часов по
нравственному воспитанию
старшеклассников.
Семинары-тренинги по профилактике
По плану
зам. директора по ВР,
наркомании, табакокурения,
психолог
алкоголизма.
Диагностика уровня нравственной
Два раза в
Классные руководители.
воспитанности.
год.
Социальный паспорт класса.
сентябрь.
Классные руководители.
Реализация дополнительных программ
134

В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках
духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой
для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и
дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также
элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа
формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В содержании программ должно быть предусмотрено расширение представлений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом
образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в
быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая и
профилактическая направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности,
здорового образа жизни должно способствовать овладению обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа
жизни, элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных
случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также
формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также особенностей региона проживания.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на
первое место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы. В связи с этим необходимо продумать организацию системы мероприятий, позволяющих обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) использовать на практике полученные знания и
усвоенные модели, нормы поведения в типичных ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие
ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья,
занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа
жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
План работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 имени летчика, дважды Героя
Советского Союза Г.А.Речкалова»
п. Бобровский
Цели и задачи:
135

1. Объединение усилий педагогического коллектива школы и сотрудников ГИБДД в
области пропаганды безопасности дорожного движения;
2. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;
3. Привлечение внимания общественности к проблеме дорожной безопасности детей и
подростков;
4. Профессиональная ориентация учащихся;
5. Активизация работы несовершеннолетних по предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма;
6. Формирование у детей и взрослых активной жизненной позиции и воспитание
высокой культуры участника дорожного движения.
№
1

Содержание деятельности
Семинары, совещания, «круглые
столы»:
 «Планирование совместной
работы школы и ГИБДД в
области пропаганды БДД» –
совещание при директоре
 «Круглый стол» с участием
педагогов и приглашением
работников ГИБДД
 «О состоянии детского
дорожно-транспортного
травматизма в Сысертского
района и Свердловской
области» – выступление на
совещании учителей
 Планирование работы по
профилактике ДДТТ и
пропаганде ПДД в летнем
лагере
 Планирование работы по
безопасности дорожного
движения и профилактике
детского дорожнотранспортного травматизма
на следующий учебный год.

Встречи с сотрудниками ГИБДД по
классам, участие инспекторов в
проведении классных часов и
мероприятий по БДД в рамках
классов

Сотрудничество школы и
ОГИБДД при работе с
родителями
 Участие сотрудников
ГИБДД в проведении
классных родительских

Сроки

Сентябрь

Ответственный
зам. директора по
воспитательной
работе
Панова Н.В.

Февраль
Май

Июнь

В течение
года

Администрация
школы, классные
руководители

В течение
года

Классные
руководители

136

Отметка о
выполнении



собраний.
Выступление сотрудников
ОГИБДД на общешкольном
родительском собрании «О
безопасности детей и
подростков на дороге»

По плану
школы


Сотрудничество школы и ГИБДД В течение
года
при подготовке к областным
конкурсам
Сотрудничество школы и
ОГИБДД в проведении массовых
мероприятий:
Месячник безопасности:
 Викторина по ПДД (5-6 классы)
Школьная олимпиада по ПДД (5-6
классы)
Неделя ОБЖ:
 Линейка, посвященная
Дню памяти жертв ДТП.
 Путешествие в страну
безопасных дорог (5-6)
 Олимпиада по ОБЖ (911 классы)
День защиты детей
 Встречи с инспекторами
ГИБДД,
День здоровья и безопасности:
 Круглый стол совместно с
сотрудниками ГИБДД.
Беседы, викторины, конкурсы по
БДД в летнем пришкольном лагере
отдыха

Сентябрь

зам. директора по
воспитательной
работе
Панова Н.В.

зам. директора по
воспитательной
работе
Панова Н.В.
зам. директора по
воспитательной
работе
Панова Н.В.

Октябрь
Ноябрь

Апрель
Май
Июнь

ПЛАН
работы с классными руководителями
по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 имени летчика, дважды Героя
Советского Союза Г.А.Речкалова» п. Бобровский
№
п/п

Мероприятие

Дата

Методические семинары по профилактике ДДТТ:
1). «Учебно-методический материал к занятиям по
основам безопасного поведения на дорогах».
2). «Сценарии занятий по правилам дорожного
137

1четверть

Отметка о
выполнении

движения, проводимых в игровой форме».
3). «Организация тестирования учащихся на
знание правил дорожного движения».
4). «О некоторых ошибках в преподавании правил
дорожного движения».

2четверть

Инструктажи по проведению областных операций
«Внимание, дети», «Катушка».

В течение
года

Учебные занятия по правилам дорожного
движения с приглашением инспектора ГИБДД

1 раз в
полугодие

Доведение до сведения оперативной информации
ГИБДД

В течение
года

3четверть
4четверть

ПЛАН мероприятий по профилактике ДДТТ
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 имени летчика, дважды Героя
Советского Союза Г.А.Речкалова»
№
п/п
1

Мероприятия

дата

Оформление уголка «Безопасность на август
дорогах»

Оформление стенда по правилам
дорожного движения

август

Оформление перекрестка.

август

Оформление маршрута безопасного
движения

ноябрь-декабрь

Оборудование класса «Светофор»

по возможности

Проведение классных часов по ПДД

1 раз в месяц

Инструктаж по ПДД во время
каникул с привлечением инспектора
ГИБДД

1 раз в четверть

Участие в районном конкурсе
«Безопасное колесо»

сентябрь

Инструктаж классных руководителей
при поездках классов на экскурсии.

по мере необходимости

Контроль кл.руководителей за
1 раз в четверть
проведением классных часов по ПДД.

Неделя безопасности по ПДД:

ноябрь
138

отметка о
выполнении

выставка рисунков, кл.часы,
просмотр видеофильмов и
видеороликов.
12

Операция «Катушка» (инструктаж по
опасным горкам)

конец 2 четверти

Общешкольные родительские
собрания с приглашением
инспектора по пропаганде ГИБДД

март

Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями в МАОУ СОШ №2 (законными
представителями) направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций,
круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического
развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в
семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в
общеобразовательной организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов,
медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,
направленная на повышение квалификации работников общеобразовательной организации
и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Организационно – методические и информационно – просветительские
мероприятия в МАОУ СОШ №2
1.

Работа с информационными письмами,
методическими рекомендациями Управления
образования СГО, ПДН МО МВД
«Сысертский», ТКДН и ЗП в адрес школы
Участие в конкурсе на лучшую организацию
работы по профилактике правонарушений,
139

постоянно

Директор
школы
Л.И.Петухова

в течение года Директор
школы

безнадзорности, наркомании, токсикомании,
алкоголизма, суицидов, антиобщественных
действий несовершеннолетних, защите их прав

Организация и участие в проведении Единых
дней оказания бесплатной юридической
помощи

ноябрь,
апрель

Обучение специалистов по программам
повышения квалификации, на семинарах - по
вопросам профилактики:
- ВИЧ-инфекции в ГБУ здравоохранения
Свердловской области «Свердловский
областной центр по профилактике и борьбе со
СПИД и инфекционными заболеваниями»,
- асоциального поведения подростков,
- суицидального поведения
несовершеннолетних,
- безопасности дорожного движения, ДДТП,
- травматизма
Оформление информационных стендов для
учащихся и родителей с телефонами, адресами
служб, оказывающих психологическую,
социальную, психотерапевтическую помощь
при кризисных состояниях
Организация научно – практических
конференций, «круглых столов», форумов,
пресс-конференций по проблемам семьи и
детства, защиты детей от преступных
посягательств, профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних

в течение
года,
постоянно

Организация целенаправленной
разъяснительной работы об уголовной,
административной ответственности
несовершеннолетних;
информирование обучающихся о
действующих службах психологической
помощи, детском «телефоне доверия».

Проведение родительского всеобуча по
вопросам:
140

постоянно

Л.И.Петухова
ПДН МО МВД
«Сысертский»
ТКДН и ЗП
(по
согласованию)
Заместитель
директора по
ПР
Е.Н.Еремина
ПДН МО МВД
«Сысертский»
ТКДН и ЗП
(по
согласованию)
Заместитель
директора по
УВР
Е.А.Таранушен
ко

Заместитель
директора по
ПР
Е.Н.Еремина

в течение года Заместитель
директора по
ПР
Е.Н.Еремина
ПДН МО МВД
«Сысертский»
ТКДН и ЗП
(по
согласованию)
в течение года Заместитель
директора по
ПР
Е.Н.Еремина
ПДН МО МВД
«Сысертский»
ТКДН и ЗП
(по
согласованию)
в течение года Заместитель
директора по

10.

- профилактика правонарушений;
-профилактика вредных привычек;
-пропаганда ЗОЖ, личной гигиены, личной
безопасности;
-профилактика дорожного детского
травматизма,
-пропаганда правовых знаний,
- о недопущении физического и психического
насилия, оскорбления, грубого обращения с
несовершеннолетними,
- суицидального поведения
несовершеннолетних.
Привлечение родителей к проведению
общественно-значимых мероприятий,
экскурсий, походов и поездок детей и т.п.
Участие в общепоселковых межведомственных
собраниях по профилактике безнадзорности,
правонарушений, суицида, фактов жестокого
обращения, антиобщественных деяний и
пропаганде ЗОЖ

11.

Организация и проведение психолого педагогический консультирований для
родителей

12.

Разработка, издание и размещение
информационных буклетов, памяток для
несовершеннолетних и их родителей

13.

Организация и проведение обучающих
семинаров классных руководителей,
оперативных совещаний с педагогическим
коллективом, совещаний при директоре по
вопросам:
- по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, защите
их прав,
- профилактика вредных привычек;
-пропаганда ЗОЖ, личной гигиены, личной
безопасности;
-профилактика дорожного детского
травматизма,
-пропаганда правовых знаний,
- о недопущении физического и психического
насилия, оскорбления, грубого обращения с
несовершеннолетними,
- суицидального поведения
несовершеннолетних,
141

ПР
Е.Н.Еремина
ПДН МО МВД
«Сысертский»
ТКДН и ЗП
(по
согласованию)

в течение года Заместитель
директора по
ВР Н.В.Панова
в течение года Директор
по особому
школы:
плану
Л.И.Петухова
ПДН МО МВД
«Сысертский»
ТКДН и ЗП
(по
согласованию)
в течение года Школьный
психолог
ТКДН и ЗП
(по
согласованию)
в течение года Заместитель
директора по
ПР
Е.Н.Еремина
в течение года Директор
согласно
школы:
плану
Л.И.Петухова
Заместитель
директора по
ПР
Е.Н.Еремина
Заместитель
директора по
ВР Н.В.Панова
ПДН МО МВД
«Сысертский»
ТКДН и ЗП
(по
согласованию)

14.

Семинары для специалистов службы школьной
медиации по изучению технологии
примирительного правосудия

15.

Совещания для сотрудников ЛДП школы.

16.

Участие специалистов в работе
территориальной комиссии Сысертского
района по делам несовершеннолетних и защите
их прав

в течение года Заместитель
согласно
директора по
плану
ПР
Е.Н.Еремина
март - июнь
Заместитель
директора по
ВР Н.В.Панова
По плану
Заместитель
комиссии
директора по
ПР
Е.Н.Еремина
ТКДН и ЗП

Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
МАОУ СОШ №2
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

2.5. Программа коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы в МАОУ СОШ №2 является обеспечение
успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
142

Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного
на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи
по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип СИСТЕМНОСТИ - обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип
НЕПРЕРЫВНОСТИ
ОБЕСПЕЧИВАЕТ
ПРОВЕДЕНИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ВСЕМ ПРОТЯЖЕНИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКА С
УЧЕТОМ ИЗМЕНЕНИЙ В ИХ ЛИЧНОСТИ.
Принцип ВАРИАТИВНОСТИ предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
143

― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Направления коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы в МАОУ СОШ №2 являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
Диагностическая работа МАОУ СОШ №2
№
Направления диагностической
Специалисты,
Сроки
работы
ответственные за
реализацию направления
1.
Психолого-педагогическое изучение
педагог-психолог,
сентябрь
обучающихся (входная диагностика) классный руководитель,
олигофренопедагог.
2.
Комплексный сбор сведений об
педагог-психолог,
сентябрь - май
обучающемся на основании
классный руководитель,
диагностической информации от
олигофренопедагог
специалистов разного профиля
3.
Определение уровня актуального и
педагог-психолог,
конец каждой
зоны ближайшего развития
классный руководитель,
четверти
обучающегося с умственной
олигофренопедагог
(октябрь,
отсталостью, выявление его
декабрь, март,
резервных возможностей
май)
4.
Диагностика уровня развития
педагог-психолог,
сентябрь-май
эмоционально-волевой сферы
классный руководитель
144

обучающихся с умственной
отсталостью
Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания обучающихся с
интеллектуальными нарушениями
Изучение адаптивных возможностей
и уровня социализации ребёнка с
умственной отсталостью
Отслеживание динамики развития
ребёнка с умственной отсталостью
Анализ результатов коррекционноразвивающей работы

классный руководитель

сентябрь - май

педагог-психолог,
классный руководитель

I полугодие

педагог-психолог,
классный руководитель,
олигофренопедагог
зам. директора по учебновоспитательной работе,
классный руководитель,
олигофренопедагог,
педагог-психолог

сентябрьдекабрь-май
сентябрьдекабрь-май

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Коррекционно-развивающая работа проводится в МАОУ СОШ №2 на
логопедических занятиях, на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных
процессов, ритмике.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, что достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
145

укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни обучающихся с
умственной отсталостью.
В ходе занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов
осуществляется психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию
отклонений в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений. Основные направления работы: познавательная сфера
(формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных
процессов);
эмоционально-личностная сфера (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях:
развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания), обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма,
развитие коммуникативной стороны речи, расширение представлений об окружающей
действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной
отсталостью на основании заключения ПМПК.
Этапы реализации программы коррекционно-развивающей работы
Этапы
Результат этапа
Анализ структуры контингента обучающихся для
1. Этап сбора и анализа
информации (информационно- учёта особенностей развития детей, определения их
аналитическая деятельность)
особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы
образовательного учреждения
Организация образовательного процесса по
2. Этап планирования,
адаптированным образовательным программам,
организации, координации
(организационноимеющего коррекционно-развивающую
исполнительская деятельность) направленность, отбор содержания образования для
каждой категории обучающихся, а также в
соответствии с индивидуальными психофизическими
особенностями детей, организация процесса
психолого-педагогического сопровождения детей с
умственной отсталостью при целенаправленно
созданных условиях для обучения, воспитания,
развития, социализации детей
Соответствие созданных условий и выбранных
3. Этап диагностики
коррекционно-развивающей коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям
образовательной среды
(контрольно-диагностическая обучающихся с умственной отсталостью, выраженным
деятельность)
интеллектуальным дефектом, тяжёлыми и
множественными нарушениями развития
Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
4. Этап регуляции и
корректировки (регулятивно- коррекционно-образовательной деятельности.
корректировочная деятельность) Внесение необходимых изменений в образовательный
146

процесс и процесс психолого-педагогического
сопровождения детей с умственной отсталостью,
корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Консультативная работа в МАОУ СОШ №2
Направления
Кем осуществляется
1. Разработка совместных
классный руководитель, медицинские
обоснованных рекомендаций по
работники образовательного учреждения
основным направлениям работы с
обучающимся с умственной
отсталостью, единых для всех
участников образовательного процесса
2. Консультирование узкими
медицинский работник образовательного
специалистами педагогов по выбору
учреждения, педагог-психолог,
индивидуально ориентированных
олигофренопедагогами
методов и приёмов работы с
обучающимся с тяжелыми и
множественными нарушениями,
сложным дефектом, текущими
заболеваниями ЦНС
3. Консультативная помощь семье в
педагог-психолог, классный руководитель,
вопросах выбора стратегии воспитания
олигофренопедагог
и приёмов коррекционного обучения
ребёнка с умственной отсталостью
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями), и др.
Информационно-просветительская работа в МАОУ СОШ №2 включает:
147

― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №2 в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
– один из основных
механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №2 с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья
социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры
и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
148

― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.

2.6. Программа внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их
свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения
опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального
самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №2 являются
создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время.
Основные задачи:
– коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
– развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
– развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
– формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
–
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
– расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
149

– формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
– формирование умений, навыков социального общения людей;
– расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
– развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
– укрепление доверия к другим людям;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
течение 9 учебных лет не более 3050 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное,
социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять организационные формы её учетом
реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания. Результативность
внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности
направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы могут проектироваться
на основе различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные
их варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В МАОУ СОШ №2 реализуются следующие направления внеурочной
деятельности: игровая, досугово-развлекательная, трудовая, общественно-полезная,
спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №2: экскурсии,
кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые,
деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №2 осуществляется по различным
схемам, в том числе:
• непосредственно в общеобразовательной организации;
• совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, организациями культуры;
150

• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем
организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена
совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без
таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно
развивающихся сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №2
организуется отдых обучающихся и их оздоровление в лагере дневного пребывания.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники общеобразовательной организации (учителядефектологи, олигофренопедагоги, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.), так
же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
МАОУ СОШ №2 реализуется план внеурочной деятельности. Под планом внеурочной
деятельности следует понимать нормативный документ, который определяет общий объем
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам
обучения.
В соответствии с решением педагогического коллектива, родительской
общественности, интересами и запросами детей и родителей в школе реализуется модель
плана внеурочной деятельности с преобладанием воспитательных мероприятий и
предметных кружков.
Программа внеурочной деятельности МАОУ СОШ №2
Направления внеурочной деятельности
1. Спортивно – оздоровительное направление
Пояснительная записка
Повышенная двигательная активность – биологическая потребность детей, она
необходима им для нормального роста и развития.
Подвижная игра – естественный источник радостных эмоций, обладающий великой
воспитательной силой. Народные подвижные игры являются традиционным средством
педагогики.
Игры – ведущая деятельность детей. Они вызывают активную работу мысли,
способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире,
совершенствованию всех психических процессов. В играх много познавательного
материала, содействующего расширению сенсорной сферы детей, развитию их мышления
и самостоятельности действий.
Игры на развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия,
речи, эмоционально – волевой сферы личности) развивают произвольную сферу (умение
сосредоточиться, переключить внимание, усидчивость).
Дети научатся играть активно, самостоятельно и с удовольствием, в любой игровой
ситуации самим регулировать степень внимания и мышечного напряжения,
приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из
151

критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение,
проявлять инициативу, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения
общей цели;
знать:
о способах и особенностях движение и передвижений человека;
о системе дыхания работе мышц при выполнении физических упражнений, о
способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;
- об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования
закаливающих процедур, профилактике нарушения осанки;
о причинах травматизма и правилах его предупреждения;
уметь:
- составлять и правильно выполнять комплексы физических упражнений на развитие
координации, на формирование правильной осанки;
- организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры;
уметь взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий.
Цель: содействие всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным
занятиям физическими упражнениями.
Задачи направлены на:
укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической культурой и
здоровому образу жизни, содействие гармоническому, физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
формирование коммуникативных компетенций.
- организацию просветительской работы с обучающимися по сохранению здоровья и
формированию безопасного поведения через систему воспитательных мероприятий как
внутри школы, так и вне её.
- организацию мероприятий, способствующих росту престижа физической культуры и
спорта.
- создание условий для формирования у обучающихся потребности быть здоровыми.
План мероприятий
содержание

дата
Ноябрь,
апрель

ответственный
Заместитель директора по
воспитательной работе.

класс

Конкурс наглядной
агитации по борьбе с
вредными привычками

в течение
года

Классные руководители

1-9

Цикл бесед о здоровом
образе жизни

в течение
года

Классные руководители,
медицинский работник

1-9

День здоровья

раз в четверть

Акция НАРКОСТОП

Цикл бесед с инспектором
в течение
по делам
года
несовершеннолетних.
Кросс «Золотая осень» на
сентябрь
кубок Е.Тимофеева
В конце
«Красный, желтый,
четверти,
зеленый»- встреча с
перед
инспектором ГАИ
каникулами

1-9

Учитель физкультуры, классные
руководители

1-9

Заместитель директора

1-9

Преподаватели физкультуры

1-9

Заместитель директора по
воспитательной работе.

1-9

152

«Как не попасть в беду»
Заместитель директора по
встреча с начальником
2 раза в год
1-9
воспитательной работе.
пожарной части.
Месячник по
сентябрь,
Классные руководители
благоустройству
1-9
апрель
территории
Предполагаемые результаты реализации программы
1.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками
знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах
поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и
Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об
основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
о правилах проведения исследования.
2.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,
труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации
и организации совместной деятельности с другими детьми.
Школьная спартакиада
месяц

Школа

район

сентябрь

-кросс нации (5-9 кл.)

-кросс
-турслет

октябрь

-олимпиада (9 кл.)

-ОФП
-мини-футбол

ноябрь

- первенство по баскетболу (5-7 кл.)
- первенство по баскетболу (8-9 кл.)

декабрь

- веселые старты (5-7 кл.)

-баскетбол

январь

- стрельба (8-9 кл.)

- стрельба

февраль

-А ну-ка, парни!
- Футбол (5-9 кл.)

-Лыжи
- А ну-ка, парни!
-Лыжня России
(5-9 кл.)

март

-первенство школы по волейболу
(5-9 кл.)

апрель
май

-волейбол (куст)
-волейбол (финал)
-эстафета
-легкая атлетика

-эстафета (5-9 кл.)
153

Ожидаемые результаты:
- Улучшение показателей физического здоровья.
- Овладение культурой здоровья.
- Формирование негативного отношения к вредным привычкам.
- Умение вести здоровый образ жизни.
2. Духовно-нравственное направление
Пояснительная записка.
Современное общественное развитие России остро поставило задачу духовного
возрождения нации. Особую актуальность этот вопрос приобрёл в сфере духовнонравственного воспитания детей. Исключительно важно, каким будет человек будущего, в
какой мере он освоит две важные социальные роли – роль гражданина и роль патриота.
Решение множества проблем в жизни страны во многом зависит от уровня
сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения, потребности в
духовно-нравственном совершенствовании, уважения к историко- культурному наследию
своего народа и всех народов России.
В школе сложилась комплексная система духовно-нравственного воспитания детей,
которая включает различные направления для формирования у ребят чувства патриотизма.
Используются такие формы работы, как выставки рисунков, конкурсы, встречи с
ветеранами войны, походы, беседы, подготовка проектов и исследовательских работ для
краеведческой конференции, организация и проведение митингов, военизированных
соревнований и пр.
Работа по изучению истории семьи развивает семейные увлечения и интересы,
способствующие
укреплению
духовных ценностей
семьи, повышению
её
интеллектуального и культурного уровня (прикладное творчество, семейные праздники,
чтение, ведение здорового образа жизни); формирует коммуникативные умения детей,
умения записывать воспоминания родственников, правильно задавать вопросы,
беседовать; работать со словарями, с печатными документами, письмами, фотографиями,
семейными реликвиями.
Цель: создание условий для социализации детей на основе базовых национальных
ценностей, хранимых в религиозных, культурных, социально-исторических традициях.
Задачи:
- создание условий для формирования гражданско-патриотического сознания, развитие
чувства сопричастности к судьбам Отечества, формирования нравственной позиции у
обучающихся;
- привлечение обучающихся к работе по возрождению, сохранению и приумножению
культурных,
духовно-нравственных
ценностей,
накопленных
поколениями;
- формирование потребности в познании культурно-исторических ценностей;
- формирование позитивного отношения к обычаям, традициям своего народа, своей
семьи, воспитание уважения и терпимости к обычаям и традициям других народов.
План мероприятий
Дата
ответственный
содержание
классы
проведения
Митинг у Вечного огня,
Заместитель директора по
военизированная эстафета, май
воспитательной работе.
1-9
поздравление ветеранов.
Встречи с ветеранами ВОВ, В течение
классные руководители,
1-9
тружениками тыла
года
Цикл классных часов
Классные руководители
“О героическом прошлом
в течение года
1-9
России”
154

Декада пожилых людей

октябрь

Мероприятия, посвящённые
ноябрь
«Дню матери»
Конкурс патриотического
февраль
плаката
Праздник “Дети – ветеранам
май
войны”
Шефство над ветеранами
в течение
ВОВ и тружениками тыла года
Цикл мероприятий,
посвященных Дню
Победы.

в течение
года

классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе,
классные руководители
классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе.
Заместитель директора по
воспитательной работе,
классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе,
классные руководители

1-9

1-9
1-9
1-9

1-9

Ожидаемые результаты
- Повышение уровня духовно-нравственной культуры школьников.
- Развитие потребности жить по законам добра и милосердия,
- Уважение общечеловеческих ценностей.
3. Социальное направление
Пояснительная записка
Основная задача программы –овладение учащимися знаниями в сфере культуры
поведения и общения. Дети должны усвоить, что надо уважительно относиться к
правилам и нормам школьного сообщества.
Основные принципы работы со школьниками на занятиях: создание условий для
активного продуктивного общения, отработка стандартных коммуникативных речевых и
игровых умений; развитие личностных особенностей (открытости, спонтанности и др.);
расширение кругозора, систематизации знаний по интересующим детей вопросам, помощь
в осознании себя, своих возможностей, закрепление правил общения.
Система работы предусматривает использование ролевых игр, дискуссий,
драматизаций, моделирования, проигрывания, анализа ситуаций общения,. На занятиях
предусмотрены различного типа задания по группам. Предпочтение отдаётся игре, т. к.
она является ведущей формой организации общения детей. В результате это обеспечит
активное участие школьников в социальной жизни класса, школы, поселка, страны,
формирование и развитие чувства толерантности к одноклассникам, повышение уровня
социальной комфортности в коллективе.
Основная цель - обучение учащихся культуре общения – формирование у них
адекватного коммуникативного поведения. Создание условий, обеспечивающих
социальную активность школьника на основе развития его индивидуальности.
Основные задачи:
– сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими
функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимание
причин конфликтов, возникающих в общении людей:
– сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение
корректировать своё общение в зависимости от ситуации и участников акта общения;
– вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и
общения, а также норм культуры речи;
обучить учащихся основным правилам и приёмам эффективного поведения в различных
ситуациях.
– вовлекать в организацию общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся.
формировать потребности активно участвовать в социальной жизни класса, школы,
поселка, страны.
155

содержание
Оформление классного
уголка
проведение классных часов
о символике РФ, Уставе
школы
поздравление подшефных
ветеранов педагогического
труда и ВОВ с
государственными и
профессиональными
праздниками
проведение единых
классных часов,
посвящённых Дню Победы
организация и проведение
мероприятий, посвященных
8 Марта и 23 Февраля;
участие в субботниках и
благотворительных акциях
сборе предметов гигиены
для детского дома
Акция «Родниковая вода
каждому ветерану»
Субботники на социальнозначимых объектах
поселка.

План мероприятий
Дата
ответственный
кл. руководители
сентябрь

классы
1-9

кл. руководители
сентябрь

1-9
кл. руководители

в течение года

май
февраль,
март
в течение года
в течение года
май
в течение
года

1-9

зам.дир.по ВР
кл. руководители

1-9

зам.дир.по ВР
кл. руководители

1-9

зам.дир.по ВР
зам.дир.по ВР
зам.дир.по ВР
кл. руководители
зам.дир.по ВР
кл. руководители

1-9
1-9
1-9
1-9

Ожидаемые результаты:
- Активное участие школьников в социальной жизни класса, поселка, страны.
- Развитие навыков сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками, старшими и
младшими детьми в решении общих проблем.
- Формирование и развитие чувства толерантности к одноклассникам.
- Повышение уровня социальной комфортности в коллективе.
4. Общеинтеллектуальное направление
Пояснительная записка
Для ребенка, конечно, очень важен уровень его умственного развития. Однако
человек разумен, если он еще и добр, милосерден, способен обуздать свой характер,
негативные эмоции.
Если говорить об интеллектуальном развитии, то, как считают психологи, одной из
главных опасностей нашего времени стала «леность ума». И наибольшие трудности часто
испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и
навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность. Чтобы вызвать у
ребенка желание думать, нужно не просто тренировать, его, а увлечь, «зажечь» в нем
искорки творчества, познания. И тогда ребенок будет получать удовольствие от
мыслительной деятельности.
Учитывая это, данное направление, включает в себя развитие у школьников
восприятия, внимания, памяти, мышления, речи и др. интеллектуальных возможностей
совместно с развитием фантазии, воображения, творческих способностей.
Любознательность и пытливость, творчество и умение придумывать, создавать новое –
156

наилучшим образом формируют интеллект ребенка, развивают у него самостоятельность и
познавательный интерес.
Цель:
- Создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие личности школьника на
основе развития его индивидуальности
Задачи:
- Формирование представления о самопознании и его месте в самовоспитывающей
деятельности.
- Развитие позитивного отношения к общеинтеллектуальным видам деятельности,
способствующим постоянному саморазвитию.
- Повышение активности обучающихся в интеллектуально-творческих проектах,
конкурсах, викторинах, олимпиадах и т.п.
План мероприятий
содержание
дата
ответственный
классы
День знаний (классные
сентябрь классные руководители
1-9
часы)
Предметные недели
ноябрь, апрель ШМО
1-9
День космонавтики
апрель
классные руководители
1-9
День учителя
октябрь
Заместитель директора по ВР
1-9
День Героя России
декабрь
классные руководители
1-9
День святого Валентина
февраль
Заместитель директора по ВР
1-9
День защитника
февраль
Заместитель директора по ВР.
1-9
Отечества
Школьная краеведческая
январь
Заместитель директора по ВР.
1-9
конференция
Праздник 8 марта
март
Заместитель директора по ВР.
1-9
Конкурс чтецов
«Гордость школы»торжественная церемония
награждения

в течение года учителя литературы.
май

Заместитель директора по ВР.

1-9
1-9

Ожидаемые результаты:
- Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.
- Интерес учащихся в разносторонней интеллектуальной деятельности.
- Повышение мотивации к участию в викторинах, познавательных играх, предметных
неделях, олимпиадах, внешкольных интеллектуально-творческих проектах.
- Использование кейс-метода (портфолио) для демонстрации достижений школьников в
интеллектуально-творческих проектах.
5.Общекультурное направление
Пояснительная записка
Сегодня основная цель системы образования страны - воспитание творческой и
свободной личности, способной выразить себя и воплотить в жизнь свои стремления.
Начало ХХI века – это качественный скачок в развитии новых технологий и резко
возросшая потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением,
вносящих новое содержание во все сферы жизнедеятельности, умеющих ставить и решать
новые задачи. Наша задача помочь каждому школьнику стать полноценной личностью,
уметь оценивать свои возможности, и быть полезным для общества.
Цель: Создание условий, обеспечивающих общекультурное развитие личности
школьника на основе развития его индивидуальности
157

Задачи:
- продолжить формирование представления о культуре личности.
- пропагандировать знания о культурных ценностях народов мира.
- обеспечить потребность соблюдать «золотые правила» взаимоотношений с
окружающими
- помочь раскрыть и реализовать внутренние резервы (способности, интересы, талант,
личностные качества)

Линейка “Первый звонок”

План мероприятий
Заместитель
сентябрь
директора по ВР,

Выборы мэров городов,
активов классов, президента
Заместитель
Школьной Республики,
директора по ВР,
сентябрь-октябрь
утверждение плана работы на
классные
год, распределение
руководители
обязанностей
Заместитель
Неделя высокой моды
ноябрь
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
Новогодние праздники
декабрь
классные
руководители
Вечер встречи выпускников
Музей боевой и трудовой
славы бобровчан. Экскурсия,
посвященная подвигам
бобровчан на фронте и в тылу

февраль

Зимние забавы

март

Школьный бал

апрель

Заседания актива школы
Работа детской
общественной организации
Школьная Республика
Работа отделов Школьной
Республики
Организация дежурств по
школе
Организация субботников

Заместитель
директора по ВР

февраль

Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
Каждый четверг
директора по ВР.
в течение года
в течение года
в течение года

в течение года

158

Заместитель
директора по ВР.
Заместитель
директора по ВР.
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

1-9

1-9
8-9
1-9
1-9
1-9
1-9

1-9

Ожидаемые результаты:
- Повышение уровня общей культуры школьников.
- Развитие потребности соблюдать «золотые правила» этикета, повышать уровень своей
культуры,
- расширение знаний о культурных ценностях народов мира.

План внеурочной деятельности
№

Направление

наименование кружка

Спортивно-оздоровительное

Самбо

Духовно-нравственное

кол-во часов по
плану
1

Юный спасатель
(профиль МЧС)
Юные туристымногоборцы
ОДНКНР (основы дух.нравст. культуры
народов России)

Военно-патриотический
клуб «Патриот»

1
1

Школьная республика

Социальное

Общеинтеллектуальное




Общекультурное

Азбука содержания
животных
Развитие
интеллектуальных
умений
Театральный кружок
«Радуга»

Юные музееведы

Умелые ручки

Критерии оценки результатов
Критерии оценки результативности воспитательного процесса в рамках предлагаемой
воспитательной системы:
1. Критерий здоровья:
Показатели физического здоровья;
Овладение культурой здоровья;
159






















Умение вести здоровый образ жизни.
2. Критерий психологического комфорта:
Чувство защищенности, уверенности, оптимистичности;
Познавательная активность, инициатива;
Стремление к совместной деятельности;
Открытость к другим лицам вне коллектива;
Позитивность эмоционального отношения к будущему.
3. Критерий развития:
Уровень мотивации, характер жизненных ценностей, открытость,
коммуникативность,
трудолюбие;
Адекватность, действенность самооценки, степень реализации внутреннего потенциала;
Гражданские
качества
(ответственность,
патриотизм, интернационализм,
уважительное отношение к закону);
Нравственные качества (устойчивость, умение сотрудничать, забота о людях);
Сформированность представления о жизненных целях;
Формирование представлений о возможном выборе профессий;
Выявление индивидуального своеобразия личности.
4. Критерий воспитания:
Ориентация на позитивную оценку своего поведения со стороны взрослых;
Стимулирование личностно- поведенческого совершенствования;
Развитие самоорганизации, самодисциплины;
Развитие сложностей с учетом принципа индивидуальной дифференциации в
образовании.
5. Критерии социальной устойчивости:
Престиж класса, школы, педагогов;
Показатель социальной адаптации после окончания школы;
Наличие презентабельных результатов деятельности (выставки, доклады, выступления и
т.д.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №2
должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
•
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто
как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
160

Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е.
в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной
организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных
видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
161

― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план.
Учебный план МАОУ СОШ №2 направлен на решение следующих задач:
– обучение и воспитание обучающихся, коррекция отклонений в психофизическом
развитии обучающихся;
– формирование общей культуры обучающихся;
– адаптация обучающихся, к жизни в обществе;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье,
– формирование здорового образа жизни;
– взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся;
– вооружение каждого ребенка оптимальным арсеналом профессионально-трудовых
знаний, умений и навыков, необходимых для адекватного профессионального
самоопределения и успешного трудоустройства.
Продолжительность урока – 40 мин. (в 1 классе-35 мин.). В соответствии с нормами
максимально допустимой нагрузки для школьников учебное расписание предусматривает
не более 6 уроков в день. Организовано бесплатное питание для всех учащихся данной
категории.
Учебный план предусматривает девятилетний срок обучения как наиболее
оптимальный для получения обучающимися с УО общего образования и
профессионально-трудовой подготовки, необходимых для их социальной адаптации и
реабилитации.
В процессе овладения учебными предметами корригируются недостатки общего,
речевого, физического, личностного развития. Особое внимание обращается на
коррекцию специфических нарушений.
Учебный план включает предметы, содержание которых доступно для умственноотсталых учащихся, а также специфические коррекционные предметы в виде
индивидуальных и групповых коррекционных занятий.
В I-IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором
общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционно-развивающей работой.
В V-IX классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится
трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность.
На начальном этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных
областей и коррекционно-развивающая область, в V-IX классах- семь предметных
162

областей. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой в
младших классах. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в
неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Цель коррекционных занятий в МАОУ СОШ №2 - повышение уровня общего
развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и образования.
163

Индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений
и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная
подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционно-развивающие
занятия не включаются в объем максимально допустимой недельной нагрузки,
установленной для обучающегося каждого возраста. Указанное количество недельных
часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно
обучающегося соответствующего класса, а учителя.
На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15-30 минут, поскольку
занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из 2-3 обучающихся),
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. Эти занятия
проводятся учителем, логопедом, психологом, учителями- предметниками.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), которые в силу особенностей
своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.

164

Предметные
области

Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Классы
Количество часов в год

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и
1.1.Русский язык
речевая
1.2.Чтение
практика
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1.Мир природы и человека
Естествознание
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное искусство
5. Физическая
5.1. Физическая культура
культура
6. Технология
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

Всего

III

99
99
66
99
66

102
136
68
136
34

405
507
270
507
168

66
33
99

34
34
102

168
135
405

66
693
-

34
680
102

168
2733
306

693

782

3039

198

204

810

132
1023

136
1122

136
1112

136
1122

540
4389

165

Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): I-IV классы
Предметные
области

Классы
I

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и
1.1.Русский язык
речевая
1.2.Чтение
практика
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1.Мир природы и человека
Естествознание
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное искусство
5. Физическая
5.1. Физическая культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность
166

Количество часов в неделю
II
III
IV

Всего

3
3
2
3
2

3
4
2
4
1

12
15
8
15
5

2
1
3

1
1
3

5
4
12

2
21
21

1
20
3
23

5
81
9
90

Всего к финансированию

Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): V-IX классы
Предметные области
Классы
Количество часов в год
V
VI
VII
VIII
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
1.1. Русский язык
136
136
136
136
практика
1.2. Чтение
136
136
136
136
(Литературное чтение)
2. Математика
2.1. Математика
136
136
102
102
2.2. Информатика
34
34
3. Естествознание
3.1. Природоведение
68
68
3.2. Биология
68
68
3.3. География
68
68
68
4. Человек
4.1. Мир истории
68
4.2. Основы социальной жизни
4.3. История отечества
34
34
68
68
68
68
5. Искусство
5.1. Изобразительное искусство
68
5.2. Музыка
34
6. Физическая культура 6.1. Физическая культура
102
102
102
102
7. Технологии
7.1. Профильный труд
204
204
238
272
Итого
918
952
986
1020
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
167

130

Всег
о

136
136

680
680

102
34
68
68
-

578
102
136
204
272
68

68
68
-

272
204
68

102
272
102
0
68

34
510
1190
4998
340

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)

986

1020

1088

1122

204

Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию

136
1326

136
1360

136
1428

136
1462

168

112
2
204

5338

136
146
2

680
7038

1020

Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
V-IX классы
Предметные Классы
Количество часов в неделю
области
V
VI
VII
VIII
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и
1.1.Русский язык
4
4
4
4
речевая
1.2.Чтение
4
4
4
4
практика
(Литературное чтение)
2. Математика 2.1.Математика
4
4
3
3
2.2. Информатика
1
1
3.
3.1.Природоведение
2
2
Естествознание 3.2.Биология
2
2
3.3. География
2
2
2
4. Человек и
4.1. Мир истории
2
общество
4.2. Основы социальной жизни
1
1
2
2
4.3. История отечества
2
2
5. Искусство
5.1. Изобразительное искусство
2
5.2. Музыка
1
6. Физическая 6.1. Физическая культура
3
3
3
3
культура
7. Технологии 7.1. Профильный труд
6
6
7
8
Итого
27
28
30
31
2
2
Часть, формируемая участниками образовательных
2
2
отношений
169

Всего

4
4

20
20

3
1
2
2
2

17
3
4
6
8
2
8

2
-

6
2

1
15

8
31
2

35
147
10

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:

157

Всего к финансированию

207

170

3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью:
С целью сохранения единого образовательного пространства требования к условиям получения
образования обучающимися с умственной отсталостью, представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной
основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью в образовательной организации для участников
образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы всеми обучающимися; выявления и развития способностей обучающихся через систему
клубов, секций, студий и кружков, осуществление общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных организаций дополнительного
образования детей;
- расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с умственной отсталостью, в
том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с умственной отсталостью;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке основной образовательной программы общего образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной
организации;
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- обновления содержания адаптированной основной образовательной программы, а также методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
детей и их родителей (законных представителей);
- эффективного управления образовательной организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей, общих
для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с умственной отсталостью, относятся:
- осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении обучающимися
содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения коррекционных занятий;
- практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая овладение
обучающимися жизненными компетенциями;
- организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
обучающихся;
- организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью, относятся:
171

- организация предметно-практической деятельности, как основы развития познавательной сферы
обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в частности интеллектуальной и речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей действительности: от
ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до более удаленного и
усложненного.
- введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих формирование
представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира; социально-бытовых
навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;
- поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социально-бытовых навыков, и
заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной отсталостью
должно способствовать:
- целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и
взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных задач;
- формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей приобщению к
самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
- развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
- развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
- реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой деятельностью и
возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на уровне среднего
профессионального образования.

172

173

3.2.1.Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования
обучающихся с умственной отсталостью;
В таблице соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом Школы.
Должность

Должностные обязанности

Руководитель
образовательног
о учреждения

Обеспечивает системную
образовательную и административнохозяйственную работу
образовательного учреждения.

Заместитель
руководителя

координирует работу преподавателей,
воспитателей, разработку учебнометодической и иной документации.
Обеспечивает совершенствование
методов организации образовательного
процесса. Осуществляет контроль за
качеством образовательного процесса.

Учительдефектолог

осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков
в
развитии у обучающихся.

Требования к уровню квалификации
высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Должен иметь высшее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» по образовательным программам

174

Соответствует/Не
соответствует
Соответствует

Соответствует

Учитель-логопед

осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков
в
развитии у обучающихся.

Педагог-

осуществляет профессиональную

подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным
программам подготовки олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по
специальностям «Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении
переподготовки в области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по
направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области олигофренопедагогики.
должен иметь высшее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по
направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки
в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки
учитель-логопед должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в
области олигофренопедагогики или психологии лиц с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного
образца.
Должен иметь высшее профессиональное образование

175

Соответствует

психолог

деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся.

по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в
области психологического сопровождения образования
лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с
ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим
специальностям или направлениям подготовки
психолога с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки
педагог-психолог должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в
области олигофренопедагогики или психологии лиц с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом
установленного образца.

Тьютор

организует процесс индивидуальной
работы с обучающимися по
выявлению, формированию и развитию
их познавательных интересов.

Должен
иметь
высшее
профессиональное
педагогическое образование и диплом установленного
образца о профессиональной переподготовке по
соответствующей программе.

Педагог
осуществляет дополнительное
дополнительного образование обучающихся в
образования
соответствии с образовательной
программой, развивает их

Должен иметь высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского объединения без

176

Соответствует

разнообразную творческую
деятельность.

Учитель
физической
культуры

осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, способствует
формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных
программ.

Учитель
технологии
(труда)

предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований
к стажу работы.
Должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области
физкультуры и спорта без предъявления требований к
стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в
области физкультуры и спорта без предъявления
требований к стажу работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж
работы в области физкультуры и спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки
учитель должен обязательно пройти переподготовку
или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом
установленного образца.
Должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из видов профильного труда с
обязательным прохождением переподготовки или
курсов повышения квалификации в области
олигофренопедагогики, подтвержденных документом
установленного образца.

Учитель музыки
(музыкальный
руководитель)

осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, способствует
формированию общей культуры

Должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по укрупненной группе специальностей
«Образование и педагогика» (направление

177

Соответствует

личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных
программ.

«Педагогическое образование», «Педагогика» или специальности (профили) в области музыкального
образования) без предъявления требований к стажу
работы.

При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения
квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Педагогические работники − учитель-логопед, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры (адаптивной
физической культуры), учитель труда, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования должны иметь наряду
со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению
(профилю, квалификации) подготовки документ о повышении квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.
При необходимости ОО использует сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) для удовлетворения их особых образовательных потребностей.

178

3.2.2.Финансово-экономические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
Финансовое обеспечение реализации в МАОУ СОШ №2 АООП опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС
обучающихся с умственной отсталостью.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив - это минимально допустимый
объем финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчете на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счет средств местных
бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
- оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.) за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовтельным учреждениями и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
179

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется
на трех следующих уровнях:
- на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный бюджет);
- на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - образовательное
учреждение);
- на уровне образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
закрепление на региональном уровне следующих положений:
- неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
регионального расчетного подушевого норматива (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений),
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона – бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – общеобразовательное
учреждение) и на уровне образовательного учреждения.
В связи с требованиями ФГОС ОО обучающихся с умственной отсталостью при
расчете регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего
времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных учреждений: фонд оплаты труда образовательного
учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части.
Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательным учреждением
самостоятельно.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений учащихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих; участие
в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ СОШ №2:
180

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации АООП ;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации АООП в соответствии с ФГОС
обучающихся с умственной отсталостью;
5) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчета необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования
работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской
Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое
обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к
модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.

3.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной отсталостью в
МАОУ СОШ №2, реализующей АООП оборудованы:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
- необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
- помещения (кабинеты) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством;
- информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованный читальным
залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
- спортивные залы;
181

- спортивная площадка;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- помещение для медицинского персонала;
- административные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
- гардеробы, санузлы;
- участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Учебные кабинеты оборудованы необходимой мебелью (ученические столы, стулья,
классные доски, стеллажи для хранения наглядных пособий и дидактического материала),
мультимедийными проекторами, интерактивными досками, видео- и аудио-аппаратурой,
необходимыми для обеспечения высокого качества результатов обучения и воспитания,
эффективного использования современных образовательных технологий. Кроме того, в
школе имеются принтеры, сканеры и ксероксы.
В учебных кабинетах собран богатый дидактический материал, наглядные пособия,
аудио- и видеокассеты, используемые в учебном процессе. В школе есть
два
компьютерных класса, оснащенных современной техникой, с выходом в Интернет.
Создана единая локальная компьютерная сеть с выделенным административным
сегментом.
Для занятий физической культурой и спортом на пришкольной территории имеется
стадион, который включает в себя футбольное поле с беговыми дорожками, площадки
для игры в баскетбол и волейбол.
Материально-техническая база школы постоянно обновляется.
Оценка материально-технических условий реализации АООП
№

1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

Оснащённость МАОУ СОШ №2 в соответствии с требованиями
к минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудованию учебных помещений.
Образовательное учреждение имеет современную библиотеку,
то есть:
с читальным залом с числом рабочих мест не менее 15
с обеспечением возможности работы на стационарных
компьютерах библиотеки
имеется медиатека
имеются средства сканирования
обеспечен выход в Интернет
обеспечены копирование бумажных материалов
укомплектованность библиотеки ОУ печатными и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам
учебного плана АООП ОО
В основной школе организованы постоянно действующие
площадки для свободного самовыражения учащихся (более 30%
от заданного) в том числе:
Театр
Газета
Сайт ОУ
Блог ОУ, обновляемый не реже двух раз в месяц
Интернет-форум ОУ
Радио
Телевидение (телеканал)
182

Да
Да
Да
Да
Да
Да
нет

нет
Да
Да
нет
нет
Нет
Нет

2.8.
3

7.
8.

Другое (указать)
Материально-техническая база соответствует реализации ООП
ООО действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательного
учреждения.
Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды
(условия физического воспитания, обеспеченность горячим
питанием, наличие лицензированного медицинского кабинета,
динамическое расписание учебных занятий, учебный план,
учитывающий полидеятельностное пространство) соответствует
требованиям ФГОС ОО обучающихся с умственной
отсталостью.
Наличие учебных кабинетов с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников (более
50%):
Наличие помещений для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством (мастерские)
Наличие помещений для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
Наличие лингафонных кабинетов, обеспечивающих изучение
иностранных языков

183

Нет
Да

Да

Да
Да
Нет
Нет